錢孝紅

摘 要：針對(duì)中職語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些程序性知識(shí)理解、消化效果不佳的情況，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課前讓學(xué)生自學(xué)陳述性知識(shí)和一些簡單的程序性知識(shí)，在課堂上，師生一起探討學(xué)生自學(xué)遇到的問題和其他的程序性知識(shí)，以使學(xué)生更好地掌握要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。本文重點(diǎn)闡述了中職語文閱讀教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的探索嘗試。

關(guān)鍵詞：中職語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

在教學(xué)過程中，要想更好地教授知識(shí)，必須了解知識(shí)的分類。人類的知識(shí)從不同的維度可以分成不同的種類。關(guān)于知識(shí)的分類，約翰·羅伯特·安德森（John Robert Anderson）教授把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)（productive knowledge）。陳述性知識(shí)是解答世界“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則等的描述；程序性知識(shí)是回答該“如何做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行實(shí)踐或者如何解決某類問題等。

目前，中職語文閱讀教學(xué)的課堂上一般以講授陳述性知識(shí)為主，輔以少部分的程序性知識(shí)。而課后練習(xí)，卻以解決問題為主，這就需要運(yùn)用大量的程序性知識(shí)。在這樣的課堂模式中，學(xué)生不能深入地消化吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性也得不到很好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率不高。

翻轉(zhuǎn)課堂是2004年開始興起的一種教學(xué)模式。在中職語文閱讀教學(xué)時(shí)，筆者嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生更好透徹地掌握程序性知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

一、剖析現(xiàn)行課堂，探索教改之因

目前，中職語文閱讀教學(xué)課堂存在如下現(xiàn)象：一些教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在座位上發(fā)呆或是睡覺。其原因是多方面的。從學(xué)生自身的角度來分析，主要有以下兩個(gè)原因：一是學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。中職學(xué)生在初中時(shí)，其文化課成績總體較差，語文基礎(chǔ)較弱：有的學(xué)生連幾種文體也分不清；很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上也習(xí)慣于記錄老師講的內(nèi)容，缺乏自身的思考；課后，沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)得不到鞏固。

從教師的角度來分析，主要有以下三個(gè)原因：一是教師的教學(xué)理念存在問題，二是教學(xué)內(nèi)容安排不妥。三是教師的教學(xué)方法陳舊、單一。一些教師受陳舊的教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)時(shí)只重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。在課堂上，只是簡單地參照《教師教學(xué)用書》進(jìn)行教學(xué)，并未組織學(xué)生進(jìn)行討論，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到激發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，一般以陳述性知識(shí)為主，輔于少量的課堂練習(xí)和適量的課后作業(yè)。在課后的練習(xí)階段，學(xué)生即使遇到問題，也很少與教師進(jìn)行交流。在教學(xué)方法上，一些教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上只是單純地將教師講的重點(diǎn)記錄下來，沒有深入地消化吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性得不到很好的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率不高。

因此，如何改變這種局面，提高中職語文閱讀教學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂的有效性，成了中職語文閱讀教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

二、理解翻轉(zhuǎn)課堂，探究引入教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（“The Flipped Classroom”）是指課前學(xué)生先自學(xué)微視頻，課堂上師生討論交流自學(xué)時(shí)遇到的問題的教學(xué)模式。這種模式最早是由美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2004年嘗試的。

在中職語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的模式適當(dāng)引入課堂。在課前，筆者準(zhǔn)備一些微視頻或其他書面資料讓學(xué)生自學(xué)，以掌握陳述性知識(shí)和一些簡單的程序性知識(shí)。在課堂上，筆者和學(xué)生一起探討學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題，使學(xué)生深入地理解和掌握知識(shí)。

1.教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

流程：教師準(zhǔn)備自學(xué)材料—學(xué)生自學(xué)—問題反饋。

以中職語文閱讀教學(xué)篇目《登高》（作者：杜甫）為例。在課前，筆者已經(jīng)將詩歌閱讀的方法、《登高》寫作背景、意象分析、人物形象賞析等要點(diǎn)制作成微視頻讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)詩歌的表達(dá)方式和思想感情進(jìn)行思考。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生復(fù)習(xí)了詩歌閱讀的方法，夯實(shí)了基礎(chǔ)；了解了這首詩的大致內(nèi)容，對(duì)這首詩的難點(diǎn)即詩歌的表達(dá)方式和思想感情有了初步的思考。在自學(xué)過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋到筆者處。筆者根據(jù)學(xué)生反饋的情況，修改教案，以便課堂上更好地進(jìn)行教學(xué)和與學(xué)生進(jìn)行深入的討論交流。

需要注意的是，在自學(xué)材料中，筆者加入了一些基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。例如在編寫《登高》教案時(shí)，考慮到學(xué)生詩歌閱讀的基礎(chǔ)較差，筆者特意加入了詩歌閱讀的方法介紹的內(nèi)容。自學(xué)材料以陳述性知識(shí)為主，加入了一些簡單的程序性知識(shí)。自學(xué)材料的形式可以采取多種形式：可以是紙質(zhì)材料，也可以是微視頻，還可以是其他形式。

針對(duì)學(xué)生原先沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的情況，筆者多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的重要作用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生自習(xí)，將自習(xí)中遇到的難題記錄下來。例如對(duì)《登高》所表達(dá)的思想，學(xué)生認(rèn)為較難理解。學(xué)生將自學(xué)中遇到的問題反饋上來后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況，筆者修正了教案，將學(xué)生遇到的有代表性的問題（如《登高》的思想內(nèi)容的分析）納入教學(xué)議程。

2.探討程序性知識(shí)，探究重點(diǎn)難點(diǎn)

流程：檢測陳述性知識(shí)—解決程序性知識(shí)—討論新生成的問題。

仍是以杜甫的詩歌《登高》為例。在課堂上，教師首先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后和學(xué)生交流自學(xué)時(shí)遇到的問題，例如對(duì)本詩表達(dá)的思想的理解——有的學(xué)生認(rèn)為本詩首聯(lián)和頷聯(lián)描寫了蕭瑟的秋景，頸聯(lián)和尾聯(lián)主要寫了詩人凄慘的遭遇，全詩籠罩著凄涼的氣氛，所以本詩表達(dá)的思想比較消極。對(duì)于這個(gè)問題，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。在討論時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景和作者的生平事跡進(jìn)行分析。通過討論，學(xué)生明白了本詩首聯(lián)和頷聯(lián)通過描寫蕭瑟的秋景，表達(dá)了詩人壯志難酬的感慨，頷聯(lián)和尾聯(lián)不僅寫了詩人年老多病、孤獨(dú)登臺(tái)的凄涼，更是透露出國事艱難對(duì)作者的影響，所以本詩通過寫景和敘事，表達(dá)了作者憂國傷時(shí)的情懷。通過討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)習(xí)的效率。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者首先對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，即對(duì)課前所學(xué)的陳述性知識(shí)和部分程序性知識(shí)進(jìn)行檢測；然后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)情況。在閱讀教學(xué)的課堂上，以教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題為主，同時(shí)既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生提出的有代表性的問題，筆者和學(xué)生一起進(jìn)行詳細(xì)的分析。通過質(zhì)疑分析和討論交流，學(xué)生掌握了教學(xué)的基本內(nèi)容，對(duì)文章的理解更加深刻。

三、彰顯實(shí)踐效果，反思翻轉(zhuǎn)課堂

通過在中職語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，筆者的教學(xué)取得了一定的成效。筆者也對(duì)自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.彰顯實(shí)踐效果

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者注重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在微視頻或其他自學(xué)材料中，加入基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。通過教學(xué)，夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了較大的提高，學(xué)習(xí)的積極性高漲。學(xué)生真正成了課堂的主人。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激活課堂教學(xué)。隨著在中職語文閱讀教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，筆者深刻意識(shí)到了在教學(xué)中，教師和學(xué)生同為主體，在教學(xué)中只有真正發(fā)揮這兩個(gè)主體的作用，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將一些簡單的新知識(shí)放在課前讓學(xué)生自習(xí)，課堂上以教學(xué)重點(diǎn)、分析難點(diǎn)和解決學(xué)生遇到的問題為主，這在一定程度上拓寬了教學(xué)內(nèi)容，對(duì)筆者的備課也提出了更高的要求。另外，筆者還得根據(jù)上課之前學(xué)生反映的預(yù)習(xí)中的問題，適當(dāng)?shù)匦薷慕贪?。筆者不斷地研讀文本，反復(fù)地修改教案，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排更加科學(xué)和合理。

在教學(xué)方法方面，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的開展，筆者的教學(xué)方法也發(fā)生了較大的改變。開展翻轉(zhuǎn)課堂嘗試后，筆者運(yùn)用了討論法、合作教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的運(yùn)用，使得課堂氣氛更活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，閱讀教學(xué)的有效性得到提升。

2.反思翻轉(zhuǎn)課堂

（1）師生反思課堂，改良提高教學(xué)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主體。教學(xué)反思，也應(yīng)該由教師和學(xué)生共同參與。

首先，筆者讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲和對(duì)課堂的看法，并將這些建議和自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。例如在教《鴻門宴》時(shí)，有的學(xué)生在自學(xué)時(shí)就建議播放《鴻門宴》的視頻。筆者采納了這個(gè)建議。通過欣賞視頻，學(xué)生對(duì)《鴻門宴》的情節(jié)掌握得更全面，對(duì)人物性格的了解更深刻，學(xué)習(xí)效果更佳。

之后，筆者對(duì)教學(xué)的組織形式、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方法等內(nèi)容進(jìn)行了反思，尤其是對(duì)微視頻的制作和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并對(duì)微視頻和教案進(jìn)行深入的修改。通過多次的修改，筆者對(duì)微視頻的制作更加熟練、對(duì)閱讀材料的理解更加深刻、對(duì)教學(xué)方法的選擇更加合理，這些都有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）把握適中難度，運(yùn)用注意適度。中職語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和普高學(xué)生存在著一定的差距，中職語文課堂難度要和學(xué)生的實(shí)際水平相符合，翻轉(zhuǎn)課堂的難度要適中。

中職語文閱讀課上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要適度。中職語文閱讀課的教學(xué)形式應(yīng)該是多樣的，不要將翻轉(zhuǎn)課堂作為中職語文閱讀課的唯一形式，教師要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不要將翻轉(zhuǎn)課堂流于形式。

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（作者單位：海寧市高級(jí)技工學(xué)校）