羅應(yīng)財(cái)

【摘 要】 初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題或困惑。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)科是滲透心理健康教育的最佳切入點(diǎn)，只要充分發(fā)揮語(yǔ)文教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在其教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。其語(yǔ)文教育效果也將非常顯著，同時(shí)對(duì)中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學(xué)校素質(zhì)教育帶來(lái)巨大促進(jìn)效益。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文；滲透；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】G63.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-02

初中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，由于他們生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面就會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題或困惑。這嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)自我控制、自我調(diào)節(jié)能力就顯得尤為重要。

作為一名語(yǔ)文老師是很幸運(yùn)的，因?yàn)楝F(xiàn)階段中學(xué)所設(shè)置的各種教學(xué)科目，語(yǔ)文學(xué)科是滲透心理健康教育的最佳切入點(diǎn)。首先，語(yǔ)文課每周的課時(shí)要比其他學(xué)科多，課程安排的時(shí)間比較充裕，這就保證了心理健康教育在時(shí)間上的充分，符合心理健康教育循序漸進(jìn)，不可急于求成的特點(diǎn)。其次，語(yǔ)文教學(xué)中有較強(qiáng)的互動(dòng)性，教師了解學(xué)生想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較多，便于及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，從而有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。另外，語(yǔ)文教學(xué)的多樣性、開(kāi)放性也使心理健康教育滲透其中更為順理成章。因此，我們不僅要抓好語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還要巧妙的在其教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能擁有一個(gè)健康的心理。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？

一、構(gòu)建良好的課堂心理教育環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透的關(guān)鍵。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”，要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學(xué)生之間的距離，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，運(yùn)用激情演繹課堂。教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果精神煥發(fā)、情緒飽滿，口授和板書都有板有眼，鏗鏘有力，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力，愉快的心情聽(tīng)課。反之，若教師無(wú)精打采、隨隨便便，學(xué)生也會(huì)情緒低落、心不在焉。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，同時(shí)充分利用多媒體、電視、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)圖像、圖表、音響內(nèi)容的了解，以及色彩的烘托等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、了解學(xué)生心理加強(qiáng)心靈溝通

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會(huì)因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成任性自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格。鑒于此，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作。這樣，不僅能促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享、信任與責(zé)任感等方面的社會(huì)學(xué)習(xí)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難，特別是成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我能行，我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。

2、堅(jiān)持因材施教，促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)一個(gè)個(gè)存在個(gè)性差異的活生生的學(xué)生，搞一刀切和平均教育是不可取的。在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，提出不同的要求，采取不同的教育教學(xué)方法。

3、實(shí)施情感教育，埋藏愛(ài)的種子。情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。一個(gè)心理健康的中學(xué)生，一般與同學(xué)、老師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽，而很少發(fā)生沖突。他們樂(lè)于與人交往、具有同情心，待人熱情、寬容、真誠(chéng)，而不是膽小、怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，使其在潛移默化中受到感染。例如在《綜合性學(xué)習(xí)：讓世界充滿愛(ài)》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解關(guān)愛(ài)普通人，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心；培養(yǎng)學(xué)生善于與人相處，與人共事，與人合作的精神；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高寫作記敘文的能力。在《綜合性學(xué)習(xí)：蓮文化的魅力》的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生了解關(guān)于蓮的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受文人賦予蓮的美好品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。閱讀、背誦有關(guān)蓮的詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的理解、欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，互相協(xié)作能力，口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)，懂得了要正確認(rèn)識(shí)自己與他人，實(shí)現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。

另外，作文是情感表現(xiàn)的重要途徑。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理，進(jìn)行作文，可以掌握學(xué)生的思想心理和精神狀態(tài)，糾正他們的不良行為，提高他們的心理素質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上?！毙睦斫逃娘@著特點(diǎn)是教育者要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課文教學(xué)中滲透心理教育

在語(yǔ)文教材中，各種豐富的心理教育素材零星地潛隱在一篇篇具體的課文之中，猶如珍珠鑲嵌在課本中熠熠生輝。因此，教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這是課堂教學(xué)中心理教育的憑借點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)地探求知識(shí)。接觸最多的便是魯迅先生的文章，他的每個(gè)文字里無(wú)不發(fā)散著愛(ài)國(guó)的氣息了，老師應(yīng)結(jié)合此類文章的時(shí)代背景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己前輩的偉大愛(ài)國(guó)精神及積極向上的愛(ài)國(guó)熱忱，并將此發(fā)揚(yáng)光大。

四、利用閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識(shí)

在語(yǔ)文課中，閱讀是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而且是學(xué)生提高理解能力的重要途徑，其地位舉足輕重。作為教師，則可以在教學(xué)過(guò)程中有目的地給學(xué)生提供一些心理知識(shí)的相關(guān)資料，讓其親自閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識(shí)。例如，我用《虎皮鸚鵡之死》這篇文章作為教育學(xué)生的材料。虎皮鸚鵡最終死于林子里，是由于它長(zhǎng)期被豢養(yǎng)于籠子中，失去了自食其力的能力，而嬌生慣養(yǎng)的孩子最終也會(huì)如虎皮鸚鵡一般，落得個(gè)“昏慘慘黃泉路近”的后果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到了要自覺(jué)培養(yǎng)自己獨(dú)立的能力，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)，以務(wù)實(shí)、勤奮的態(tài)度，去開(kāi)創(chuàng)自己燦爛美好的明天；學(xué)習(xí)《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》和《醉翁亭記》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)柳宗元、范仲淹和歐陽(yáng)修面對(duì)被貶的遭遇，不同的心理態(tài)度；又如在學(xué)習(xí)李白的《行路難（其一）》這首詩(shī)時(shí)，借“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@一名句，教給學(xué)生以后在社會(huì)上若遇到不如意之事時(shí)，不應(yīng)悲觀沉淪，應(yīng)該保持積極向上的樂(lè)觀精神。教學(xué)中善于審時(shí)度勢(shì)，挖掘出一些有利于心理健康教育的內(nèi)容，不僅傳授了知識(shí)，而且能啟迪學(xué)生的心靈。

五、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學(xué)生心理及其需要。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中可以加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。一個(gè)因矮小而自卑的同學(xué)，如果他看了《拿破侖傳》，他就有可能變得自信：榜樣的力量是無(wú)窮的。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、心得體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

六、在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

初中生處于一個(gè)獨(dú)特的發(fā)展階段，從而形成了他們特有的心理特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，寫作訓(xùn)練正是提高學(xué)生心理健康水平的又一個(gè)重要途徑。

1、讓學(xué)生認(rèn)清自己，了解自己，學(xué)會(huì)自我反思。例如學(xué)生在命題作文《這就是我》的習(xí)作中，要勇敢地介紹自己，一方面大膽地寫出自己的才能和優(yōu)點(diǎn)，另一方面也要客觀地剖析自己的不足，尋找以后努力的方向，在反思中逐漸成長(zhǎng)。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。例如《談中學(xué)生早戀》、《上網(wǎng)弊大于利嗎》等作文所涉及的問(wèn)題，幾乎每個(gè)學(xué)生都關(guān)注過(guò)，思考過(guò)，這類問(wèn)題不單單是作文問(wèn)題，而且還關(guān)系到他們?cè)鯓映砷L(zhǎng)、怎樣成功的切身利益。這些作文，適應(yīng)學(xué)生日趨強(qiáng)烈的參與意識(shí)，為他們表現(xiàn)自己的才干創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

3、要把學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)的關(guān)心引入到對(duì)國(guó)家、社會(huì)的關(guān)心上來(lái)。例如《天下興亡，匹夫有責(zé)》、《先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)》等，這類作文有利于開(kāi)闊學(xué)生的胸襟，樹(shù)立“以天下為己任”的責(zé)任感。

綜上所述，心理健康教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，是將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到語(yǔ)文教師大量而具體教育教學(xué)中去。語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行心理健康教育對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開(kāi)學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用?？梢钥隙ǎ灰浞职l(fā)揮語(yǔ)文教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，完全可以將心理教育與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)融合在一起，學(xué)生心理健康水平必將提高，其語(yǔ)文教育效果也將非常顯著，同時(shí)對(duì)中學(xué)其它各科教育產(chǎn)生良好影響，給學(xué)校素質(zhì)教育帶來(lái)巨大促進(jìn)。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語(yǔ)文教師去探索創(chuàng)新。