楊濤

【摘要】在我國教育信息化形成一股微課熱的背景下，本文探究了微課與數(shù)學答疑課相結合的模式，及對結果進行了調(diào)查分析，對于學校在數(shù)學教學中推廣微課具有一定的參考價值.

【關鍵詞】微課；錯題答疑；調(diào)查分析

一、傳統(tǒng)數(shù)學答題課的弊端

1.傳統(tǒng)數(shù)學答疑課未能兼顧學生的多樣性

傳統(tǒng)數(shù)學答疑課在教師批改統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后具有一定的針對性，是基于大多數(shù)學生的疑問，然而學生的知識水平和接受能力層差不齊.一部分優(yōu)秀學生很可能已經(jīng)掌握了這些解題方法技巧，對于這部分學生而言，答疑課一定程度上可能被視為低效、無效，而對另一部分后進生，在短短四十分鐘之內(nèi)不足以解決所有的疑問，沒有達到充分解決疑問的目標.筆者以高一年級學生為樣本，在40分鐘內(nèi)能否解決作業(yè)當中的疑惑調(diào)查中，8%的學生選擇能完全解決，50.67%的學生選擇大部分能，38.67%的學生選擇解決小部分.這些數(shù)據(jù)充分說明了傳統(tǒng)數(shù)學答疑課未能兼顧到學生的多樣性.

2.傳統(tǒng)數(shù)學答疑模式未能很好地體現(xiàn)學生的主動性

在傳統(tǒng)數(shù)學答疑課中以教師的錯誤統(tǒng)計為依據(jù)，以教師講授為中心，有些教師的習題答疑花費了大量精力和時間在“講”上，為了能多講些題目，能讓學生多見識一些題型，試圖以題目的數(shù)量勝出，以經(jīng)驗積累和題海戰(zhàn)術代替理性思考.課堂上為了節(jié)約時間，教師往往就題論題，很少引導學生主動探究，學生只是被動地接受知識和機械地學習，甚至沒有時間去當堂思考解題思維的過程.

針對有數(shù)學疑問的時候，選擇哪種方式進行解決，筆者進行了問卷調(diào)查，其中20%選擇問老師，78.67%選擇與同學進行討論，32%選擇自己鉆研，21.33%選擇放任不解決.數(shù)據(jù)顯示，在日常教學中，很多學生羞于向老師請教問題，更傾向于問同學或者放任疑問而不顧.

二、探索微課在數(shù)學答疑中的應用模式

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段）.根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘.因此，相對于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”.利用微課進行答疑就是教師將教學過程中的重難點、典型問題及作業(yè)批改中出現(xiàn)的問題進行分片段錄制講解.1.利用微課突破傳統(tǒng)數(shù)學答疑的困境

利用微課進行數(shù)學答疑，一是保證學生可以根據(jù)自己的實際水平和需求進行學習，滿足不同層次學生的需求，充分兼顧到學生的多樣性.二是答疑是由教師制作的微視頻進行傳達，消滅了學生直面教師的羞澀和畏懼感.隨著微課的興起，學生對微課走入教學持有歡迎的姿態(tài)，調(diào)查顯示42.67%的學生覺得很新鮮，喜歡這樣的方式.首先調(diào)動了學生學習的興趣，學生在學習數(shù)學時的主動性得到了更多的體現(xiàn).三是把教師從重復講授中解放出來，讓教師有更多精力去完成更高層次的教學活動和工作，微視頻具有可重復利用價值，同一份作業(yè)的答疑可供全年級使用，典型錯題的答疑微視頻也是教師建立答疑題庫的寶貴財富.

2.微課答疑的應用有效性分析

筆者為了檢測微課答疑相比較傳統(tǒng)答疑的有效性，以高一年級四個班級為樣本，就三角函數(shù)圖像知識點進行實驗.

從四個班級的前測結果顯示，1、2、3、4班的均分相對平衡，各個題的錯誤率基本一致，提供了相對準確的原比較數(shù)據(jù).通過自行訂正學生排除了非智力因素、粗心等錯誤導致的失分，同時也增強了學生學習的主動性.在設計的實驗模型中，筆者安排1班和2班進行課堂教師答疑及課后答疑.在課堂上教師的試卷中13道題講解了6道題，課后兩個班級76中有7人過來請教尚未能解決的疑問.3班和4班利用上課時間觀看微課答疑視頻，當堂填寫問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示大部分學生能完成6道題，并針對每道題后面的變式訓練進行練習鞏固，能夠順利完成變式練習.問卷顯示50.67%的學生希望可以繼續(xù)觀看，并重復學習，49.33%的學生表示希望有時間可以多學習.這表明學生在操作微課視頻答疑后抱有很積極的態(tài)度.如何恰當合理地安排學生學習微課答疑的時間及教師的角色是一個關鍵問題.

在經(jīng)過兩種不同方式進行答疑后，安排四個班進行后測，成績顯示，整體水平上3班與4班要優(yōu)于1班與2班.分析這后面的原因，這主要體現(xiàn)在學生是根據(jù)自己的實際情況進行選擇學習，根據(jù)自己的需要進行學習.把課堂上的被動聽講、吸收、做筆記，變成了我想學習哪一道題，并且在完成每一道題后解答相應的變式訓練，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性，并參照了學生水平的多樣性.傳統(tǒng)答疑課上，教師和學生有著很好的互動，確也存在著弊端.結果顯示，巧妙利用微課答疑效果優(yōu)于傳統(tǒng)答疑課.

3.微課答疑應用模式的探究

利用微課答疑并不是排除傳統(tǒng)的答疑模式，而是與傳統(tǒng)答疑相互結合進行，從而創(chuàng)造出更優(yōu)更好的效果，更加有效地解決學生的疑問，解放老師，提高學生自主學習的能力.

（1）集備課組之力，制優(yōu)質(zhì)微課答疑課

同一備課組之間統(tǒng)一學案和作業(yè)，就一專題或一階段的典型疑問進行微課視頻精心制作，在每個試題答疑后皆設置變式練習，用來學生自主學習的時候檢測是否順利知識的遷移.備課組成員之間團結協(xié)作分工，制作出精良的微視頻可供同年級每名學生學習，同時也可供教師組建備課組歷屆答疑微視頻題庫.

（2）教師優(yōu)化微課助力答疑的檢測模式

在運用微課進行答疑的過程中，不能放任這種模式隨學生應用，而是設置一定的激勵和檢測機制讓學生獲得更好的效果.在學生運用各自賬號進行登錄電腦學習答疑視頻時，實時跟蹤學生的學習情況和是否順利知識遷移到變式訓練中.同時，在微視頻答疑不能解決疑惑時，教師發(fā)動問題討論小組，教師適時在一旁輔導.為兼顧部分優(yōu)秀學生的學習情況，設置創(chuàng)新題，鼓勵有能力的學生進行突破學習，提高自己的學習能力.

【參考文獻】

黃賀生.學校微課資源建設及應用構想.[J]珠江教育論壇，2014（1）.