柯恩祥

【摘要】互動(dòng)教學(xué)改革理論應(yīng)該創(chuàng)新，才能指導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐向著正確的方向發(fā)展；互動(dòng)教學(xué)的界定不能拘泥于形式，而要看其實(shí)際效果；互動(dòng)教學(xué)的核心問題是互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制設(shè)計(jì)和過程控制.在這種背景下，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分別探討了互動(dòng)討論課堂教學(xué)的內(nèi)涵、方式及效果.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)討論；課堂教學(xué)；方式；應(yīng)用

一、互動(dòng)討論課堂教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)討論是指教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通過口語與非口語的方式進(jìn)行溝通互動(dòng)，教師教學(xué)行為與教學(xué)環(huán)境因素的相互結(jié)合下，在學(xué)生的知覺領(lǐng)域中產(chǎn)生了刺激的信息符號(hào)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人的體會(huì)與既有的經(jīng)驗(yàn)，主觀詮釋教師的教學(xué)行為所蘊(yùn)含的主要意義，并據(jù)以決定個(gè)人應(yīng)有的行為反應(yīng).學(xué)生出現(xiàn)反應(yīng)行為之后，教師也知覺到該符號(hào)刺激，同樣憑著個(gè)人的主觀意象選擇性地收納、編譯與解釋學(xué)生所發(fā)出的信息符號(hào)，準(zhǔn)備執(zhí)行下一個(gè)教學(xué)行為，進(jìn)而形成一種周而復(fù)始的互動(dòng)循環(huán)，這就稱之為師生間的互動(dòng)教學(xué)模式.

“問”與“答”是課堂師生互動(dòng)的過程，經(jīng)由問答互動(dòng)產(chǎn)生溝通的連接，師生相互溝通后最終的產(chǎn)物即是“學(xué)習(xí)”.既然學(xué)習(xí)是教室互動(dòng)過程中所追求的終極目標(biāo)，那么“問”與“答”將是教室活動(dòng)中最顯著的部分.師生在這個(gè)互動(dòng)過程中所各自扮演的角色格外受到重視，教師的問題對(duì)于師生互動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將發(fā)揮極大的影響力.互動(dòng)與脈絡(luò)息息相關(guān)，師生的溝通互動(dòng)將隨著個(gè)人與情境的交替變化產(chǎn)生不同的詮釋結(jié)果，所以溝通符號(hào)的真實(shí)意義必須在特別的社群與特定的脈絡(luò)中建構(gòu)而出.

綜合言之，教學(xué)是人際影響的歷程，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的影響是雙向的.師生互動(dòng)是一種不斷解釋彼此反應(yīng)、相互界定當(dāng)時(shí)情境、產(chǎn)生碰撞與調(diào)整的過程，也就是通過溝通符號(hào)的作用，使教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生牽引與改變，持續(xù)循環(huán)以達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)的目的.

二、互動(dòng)討論課堂教學(xué)的主要方式

（一）討論教學(xué)

究竟什么是“討論”？Bridges認(rèn)為討論有三個(gè)必要條件：必須要有一群人對(duì)一個(gè)主題提出一個(gè)以上的看法，這群人傾向去檢視這些不同的看法并加以響應(yīng)，這群人企圖去發(fā)展與主題相關(guān)的知識(shí)、理解和判斷.所以要在教室中產(chǎn)生討論，并實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)必要條件，教師可以把教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生與其他人進(jìn)行互動(dòng)討論.例如：在“認(rèn)識(shí)角”的探究中，學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角之后，教師出示一個(gè)固定的角，然后讓學(xué)生自主展示一個(gè)比它大的或小的角，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間進(jìn)行討論，得出“角的大小與角兩邊的交叉口有關(guān)，與角的兩邊的長(zhǎng)度無關(guān)”的結(jié)論.在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極傾聽和欣賞學(xué)生的獨(dú)特見解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，以便促進(jìn)教學(xué)互動(dòng).

（二）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

所謂數(shù)字學(xué)習(xí)，主要指以數(shù)字工具（如計(jì)算機(jī)），經(jīng)由有線或無線網(wǎng)絡(luò)取得數(shù)字教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行在線或離線學(xué)習(xí)以提高成效的學(xué)習(xí)活動(dòng).最大特色在于結(jié)合通信、計(jì)算機(jī)與影音多媒體技術(shù)，同時(shí)突破時(shí)空限制，從傳統(tǒng)教室的教育訓(xùn)練形態(tài)，轉(zhuǎn)型成為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，提供使用者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)主要是以異步的方式與教師、教材及同學(xué)間進(jìn)行互動(dòng)與回饋，異步學(xué)習(xí)教材運(yùn)用多種科技，例如網(wǎng)頁、影音、隨點(diǎn)視迅、電子郵件、討論版等，增強(qiáng)互動(dòng)的動(dòng)機(jī)及有效性.在線教學(xué)提供學(xué)生優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，數(shù)字學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)習(xí)不用受限于傳統(tǒng)面對(duì)面的固定授課時(shí)間及地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的狀況及時(shí)間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并可以利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)及老師進(jìn)行互動(dòng).例如，教師可借助微機(jī)展示教學(xué)中的“相遇問題”.例如，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫在屏幕上出示一幅地形圖；而后在屏幕左右兩邊給出甲、乙兩地；再分別設(shè)置一輛摩托車和一輛汽車，兩車同時(shí)相向而行；先標(biāo)出經(jīng)過一小時(shí)后，兩車各走的路程，然后再標(biāo)出兩小時(shí)后，兩車行駛的第二段路程.通過計(jì)算機(jī)的演示，使相遇問題這一抽象概念具體化、形象化，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中理解了行程問題的內(nèi)涵及解題方法.

三、互動(dòng)討論課堂教學(xué)方式的效果

數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)討論教學(xué)需要事先充分的準(zhǔn)備與課堂上積極的參與，在課堂上學(xué)生是主角，以互動(dòng)討論架構(gòu)整節(jié)課內(nèi)容，通過雙向溝通討論的教學(xué)過程，經(jīng)過思考辯證，改變既有慣性思維，重新建構(gòu)內(nèi)化知識(shí)，提升高層次能力的培養(yǎng)與運(yùn)用，并激發(fā)多面向思考，學(xué)習(xí)效果很好.同時(shí)，在討論過程中的分享、不同策略的思考與解決方法，除了豐富討論議題的面向，還可借此審視自己原有的觀點(diǎn)，通過他人的看法，對(duì)討論議題有更深入的了解及更多元化的思考.另外，在此過程中，學(xué)生也可通過互動(dòng)討論，激發(fā)思考和創(chuàng)意，不斷重復(fù)此程序，學(xué)生在課堂中體會(huì)到一種屬于他自己的思考程序，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶.此外，課堂互動(dòng)討論教學(xué)法的過程也是管理領(lǐng)導(dǎo)技巧、知識(shí)整合的運(yùn)用.不論是小組討論、課堂討論及心得總結(jié)報(bào)告，整個(gè)互動(dòng)討論的過程，學(xué)生都在學(xué)習(xí)人際關(guān)系、表達(dá)能力、溝通技巧、傾聽、團(tuán)隊(duì)合作、集體學(xué)習(xí)、綜合歸納、分析解決問題等；每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)組員分享，帶領(lǐng)組員做有效率的討論，這些都是管理領(lǐng)導(dǎo)技巧與知識(shí)整合的運(yùn)用.

【參考文獻(xiàn)】

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