朱宏雷

【摘要】教學情境有效設(shè)置，能夠為教與學的雙邊活動營造寬松、愉悅的教學氛圍，為教與學的實施主體情感予以堅定，活動予以推進.教學情境創(chuàng)設(shè)，需要結(jié)合多方面的因素合理、科學設(shè)置.本文作者結(jié)合教學體會，簡單分析情景式教學在高中數(shù)學教學中的運用.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；情景式教學；運用

教學情景的情感渲染、促進功效，在現(xiàn)實課堂教學活動中得到了有效的展示和充分的呈現(xiàn).設(shè)置教學情景，成為廣大教學工作者形成有效課堂教學所必須切實做好的一門“功課”.教學情景的設(shè)置，不是簡單的教學活動，而是需要聯(lián)系多個教學因素，綜合各種教學要素“實情”，進行科學考量、精心設(shè)置的復(fù)雜活動.在課堂教學活動中，部分高中數(shù)學教師忽視教學情境教學功效，不注重教學情境設(shè)置的現(xiàn)象或問題一定程度“存在性”.而實踐證明，教學情境有效設(shè)置，能夠為教與學的雙邊活動營造寬松、愉悅的教學氛圍，為教與學的實施主體情感予以堅定，活動予以推進.筆者以為，教學情境創(chuàng)設(shè)，不是一項隨意性的活動，而是需要結(jié)合多方面的因素進行綜合辨析，以此保證情境創(chuàng)設(shè)的合理性、科學性和針對性.本人現(xiàn)結(jié)合教學體會，簡單分析情景式教學在高中數(shù)學教學中的運用.

一、抓住數(shù)學教材豐富的特點，設(shè)置生動性的教學情景

教育功能學指出，教學情景設(shè)置，是為了促進和推動教與學活動的進程和效能，同時，也為講解和傳授數(shù)學教材內(nèi)容要義提供有效服務(wù).學習對象對緊貼教材內(nèi)容的教學情景，思想上易產(chǎn)生“認同感”，情感上易形成“共鳴點”.通過對改版前后兩種不同高中數(shù)學教材內(nèi)容的整體研析，可以發(fā)現(xiàn)，改版后的蘇教版高中數(shù)學教材內(nèi)容在情感激勵方面，更加的顯著和突出.無論是從教材內(nèi)容畫面的設(shè)置，還是教學案例內(nèi)容的設(shè)置等等方面，都表現(xiàn)出了豐富、生動的特點.高中數(shù)學教師設(shè)置教學情景，應(yīng)善于運用“身邊”資源、數(shù)學教材，挖掘出數(shù)學教材內(nèi)容中的豐富特點，設(shè)置出生動的生活場景、趣味的數(shù)學案例、形象的動態(tài)場景，讓高中生體會“數(shù)學美”的進程中，深入學習探求數(shù)學學科內(nèi)涵.如數(shù)學學科服務(wù)于現(xiàn)實生活，具有較強的生活特性.高中數(shù)學情景設(shè)置時，應(yīng)該利用數(shù)學學科生活應(yīng)用特性，設(shè)置現(xiàn)實生活感強烈的教學情景.在“指數(shù)函數(shù)y=ax”第一課時講解中，教師借鑒現(xiàn)實生活中的“折紙”問題，設(shè)置了“小明將一張0.1毫米厚的報紙，反復(fù)對折15次后，它的厚度會超過身高2米的人的高度”生活案例，讓學生在現(xiàn)實案例教學情境中，內(nèi)在學習情感得到激發(fā).又如數(shù)學學科知識點形成是一個逐步豐富、不斷充實的歷史發(fā)展進程.高中生對充滿歷史底蘊的教學內(nèi)容充滿“親近”感.在“等比數(shù)列的前n項和”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)學學科發(fā)展史特征，將古代數(shù)學著作中有關(guān)知識點內(nèi)容的“國王獎勵麥子”的趣味實例進行呈現(xiàn)，讓高中生親身體會數(shù)學學科的豐富歷史特點，保持積極情感參與新知教學活動.

二、抓住學生主體認知實情，設(shè)置矛盾性教學情景

高中生經(jīng)歷了一定階段的學習錘煉，逐步養(yǎng)成和形成了一定的學習認知習慣和技能.但教育實踐學指出，不同階段，不同學習群體與現(xiàn)行階段學科教學目標要求之間存在差距，呈現(xiàn)不等稱性.實踐證明，高中生對引發(fā)認知矛盾的教學情境或案例，充滿能動的探索、求解欲望，以此促進高中生更加主動地探析知識或案例.因此，高中數(shù)學教師在情景式教學活動中，要利用課堂教學對象的認知發(fā)展實際，針對高中生學習探知實踐活動中表現(xiàn)出的認知學習實情，有意識地設(shè)置易讓高中生產(chǎn)生認知沖突、疑惑的情景狀態(tài)，讓高中生在“質(zhì)疑”“疑惑”的狀態(tài)下，能動參與教學活動，主動探析要義案例.如在“三角函數(shù)的值域”案例教學中，教師結(jié)合近年來高中生在此案例解析中的實情，組織高中生進行課前認知辨析活動，高中生學習群體在課前探究分析過程中，由于忽視了定義域或隱含條件導(dǎo)致解題錯誤.教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地引導(dǎo)高中生群體進行再次探析，部分高中生探析后形成兩個不同解題思路，教師針對高中生探析形成的認知上的“矛盾”進行有效引導(dǎo)，因勢利導(dǎo)向?qū)W生闡明本節(jié)課的教學內(nèi)容，推進教學活動進程.

三、抓住課堂教學活動實際，設(shè)置問題性教學情境

教育實踐學認為，數(shù)學學科是一門以思維為主要活動形式的基礎(chǔ)學科，教師在學習對象思維研析對象的確定上，很大程度都是通過設(shè)置典型問題案例.同時，由于數(shù)學問題在數(shù)學學科知識點內(nèi)容、數(shù)學學科技能培養(yǎng)等方面所具有的特殊貢獻，致使數(shù)學問題成為教師有效教學的重要抓手.抓住課堂教學內(nèi)容要義，針對課堂學生學習實情，設(shè)置典型案例，創(chuàng)設(shè)問題性教學情境，成為數(shù)學學科教學的重要方式之一.因此，高中數(shù)學教師設(shè)置教學情景時，應(yīng)抓住數(shù)學問題的內(nèi)在特性，針對教學活動中各要素的實情，有針對性、選擇性地設(shè)置典型、生動的問題性教學情景，讓高中生借助“問題”這一“主線”，深入細致地開展教學活動.

如在“兩角和與差的正弦”第二課時教學中，教師抓住該節(jié)課教材內(nèi)容以及教學重點和難點，同時，結(jié)合以往高中生學習認知該節(jié)課的表現(xiàn)，在研析已有案例基礎(chǔ)上，進行深入思考和創(chuàng)新，設(shè)置了“已知sin（2α+β）=3sinβ，tanα=1，求tanα+β的值”“求值sin（x+60°）+2sin（x-60°）-3cos（120°-x）”“已知sin（α+β）=23，sin（α-β）=25，求tanαtanβ”等典型教學案例，引導(dǎo)高中生在學習探知掌握“由兩角和的余弦公式推導(dǎo)出兩角和的正弦公式，進行簡單的三角函數(shù)式的化簡、求值和恒等變形”等重難點內(nèi)容中，將案例滲透于整個教學活動之中，成為貫穿始終的一條“主線”，從而做好“形散而神不散”，始終圍繞教學要義開展教學活動.

總之，情景式教學的運用，為教師深入教學，學生有效學習，提供了載體，創(chuàng)建了氛圍.以上本人從課堂教學要素的實情方面，對教學情景創(chuàng)設(shè)和運用，做了簡要的闡述，在此望同仁深度參與教研，為有效教學作出積極貢獻.

【參考文獻】

[1]古春琴.淺談情景教學對高中數(shù)學教學的積極影響[J].成功（教育），2013（1）.

[2]胡愛君.淺論情景教學對高中數(shù)學教學的積極影響[J].才智，2011（8）.