謝敏貞
【摘要】語文教學(xué)過程中,由于初中和高中語文教材的側(cè)重點不同、差異大等特點,造成初中升入高中后而出現(xiàn)的嚴重教學(xué)“裂縫”現(xiàn)象,影響了學(xué)生語文成績的恒溫,給高中語文老師的教學(xué)帶來一定的難度。本文以詩歌鑒賞為切入點探究初、高中語文教材的“裂縫”現(xiàn)象以及成因,結(jié)合個人工作經(jīng)歷,為初高中語文教學(xué)的更好銜接,尋找新的思路、辦法進行彌縫。
【關(guān)鍵詞】初高中語文教學(xué) 詩歌鑒賞 銜接.
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)14-0177-02
許多學(xué)生升入高中后對語文常發(fā)出這樣的感慨:“我初中時語文成績還算不錯,怎么到高中就考這樣的低分呢?”、“天啊,這高中語文應(yīng)該如何學(xué)呀?”、“初中語文打好基礎(chǔ)后,如何能銜接到很好的掌握高中語文知識呢?”。似乎高中語文學(xué)習(xí),對于不少的同學(xué),尤其是對理科同學(xué)而言,是一座難以翻越的高山。
在教育體制的限制下,各地初中教學(xué)和高中教學(xué)往往互不干擾,很少有學(xué)校讓教師從初一帶到高三形成一個大循環(huán)。如此一來,初三和高一之間就出現(xiàn)了往往被人們忽視而客觀上卻存在著的斷裂[1]?!督虒W(xué)大綱》指出:“高中階段,在初中的基礎(chǔ)上,進一步提高現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?!睂W(xué)生由初中進入高中,由少年期進入青年期,其心理趨向是從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展,其間也有一個過渡銜接過程[2]。
根據(jù)個人十多年從事初中語文教學(xué)的經(jīng)歷以及轉(zhuǎn)向高中部后三年多語文教學(xué)的經(jīng)驗,我看到了多個學(xué)生對初、高中語文銜接的不適應(yīng)癥狀,導(dǎo)致部分初中語文成績優(yōu)秀的同學(xué),在經(jīng)歷高中語文考試多次失敗后,對語文學(xué)習(xí)失去信心。因此,本文借助語文教材中《詩歌鑒賞》模塊,引出初、高中語文銜接存在的裂縫,并提出對初、高中語文教學(xué)銜接的彌縫見解。
1 初、高中教材中詩歌鑒賞部分存在的差異
1.1 初高中課程標準對詩歌要求的比較
根據(jù)《初中語文新課程標準》, 初中語文課程的標準對詩歌鑒賞有兩點要求:誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣;淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,背誦優(yōu)秀詩文80篇[3]。
《高中語文新課程標準》中對詩歌鑒賞分為必修課要求和選修課要求。必修課程的要求:在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料,用于分析和理解作品。選修課的要求分別有五點:培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣,豐富自己的情感世界,養(yǎng)成健康高尚的審美情趣,提高文學(xué)修養(yǎng);閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當?shù)脑u價;借助工具書和有關(guān)資料,讀懂不太艱深的我國古代詩文,背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇[4]。
高中語文的教學(xué)要求相對于初中語文教學(xué)要求來說跨度是很大的。初高中課程標準對詩歌要求不同,初中以記憶為主,高中要求在記憶的基礎(chǔ)上加以理解并且能夠有一定的詩歌鑒賞能力;高中階段的語文知識比初中階段更系統(tǒng)、更復(fù)雜,但高初中的教材是統(tǒng)一的,高中的學(xué)習(xí)必須借助初中的知識。
1.2 中考與高考詩歌類題型的比較
中考詩歌類題型是默寫為主,填寫詩文的上句或下句,以及理解性默寫,且平分標準較低。
如:① 學(xué)而不思則罔, 。(《論語》
② 王老師已退休多年,仍然關(guān)心青年教師的成長,正如龔自珍在《己亥雜詩》中所說的:“ , ”。
高考詩歌類題型除了默寫,還添加了課外詩歌鑒賞。評分標準要求提高,添、漏、錯字不得分。
如:① ,只是當時已惘然。(李商隱《錦瑟》)
② 閱讀下面這首詩,完成后面題目。(6分)
送何遁山人歸蜀
【宋】梅堯臣
春風入樹綠,童稚望柴扉。遠壑杜鵑①響,前山蜀客歸。
到家逢社燕,下馬浣征衣。終日自臨水,應(yīng)知已息機②。
【注】①杜鵑,又名子規(guī)。②息機:擺脫瑣事雜務(wù),停止世俗活動。
(1)請簡要分析首句中“綠”字的妙處。(2分)
(2)三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒發(fā)情感的,請簡要賞析。(4分)
通過以上的題型可以看出,初中詩歌要求較低,只是記憶性的考試,題型只有課內(nèi)默寫,改卷要求也比較低,出現(xiàn)添、漏、錯字一個扣0.5分;高中的記憶性考試要求比初中高,默寫添、漏、錯字不得分,還要求學(xué)生理解課外詩文,并且學(xué)會分析文本及體會作者情感。
但是學(xué)生習(xí)慣記憶性考試,不知道如何將自己的理解結(jié)合考試題型獲得高分。高中語文教材詩歌文本增加,對學(xué)生的要求提高,文本賞析難度加深,知識點比初中增多,文本探究向課外延伸多,更加注重平時積累。要求學(xué)生具有較強的自學(xué)能力、獨立思考能力以及學(xué)會文本探究方法,因此教會學(xué)生如何從初中學(xué)習(xí)過渡銜接到高中學(xué)習(xí)的重要性是不可忽視的。
2 如何做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接
2.1 明確初高中課程標準的不同要求
為了使高中語文教學(xué)能順利地與初中語文教學(xué)銜接,作為高中語文教師,不但要研究高中語文新課程標準,也不能忽視對初中語文新課程標準的研讀。并且將二者進行反復(fù)比較,學(xué)習(xí)兩個課程標準對同一知識能力的不同要求,全面了解兩個學(xué)段的目標要求。結(jié)合高一學(xué)生的心里特征、認知水平,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法和目標,才能切實提高銜接教學(xué)效果。
2.2 全面了解教材和學(xué)情,做好教學(xué)內(nèi)容的銜接
多數(shù)高中老師沒有初中教學(xué)經(jīng)歷,對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏了解。做為高中教師,也需要仔細研讀初中教材,找出初中教學(xué)知識中的“盲區(qū)”,對此進行具體細致的講解。高中階段的語文學(xué)習(xí)更注重于對于學(xué)生人文意識的有關(guān)培養(yǎng), 以及注意對其閱讀理解以及運用語言能力方面的培養(yǎng)[6],力求完善初高中的教學(xué)銜接。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法
學(xué)好語文,無外乎三點:讀、說、寫,高中語文也不例外。高中語文教學(xué)教師應(yīng)該重點放在深入鉆研教材,引導(dǎo)學(xué)生進行自主性、探究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué),學(xué)會聽課,主動參與課堂,積極思維,總結(jié)規(guī)律,形成舉一反三的能力。將所授的知識進行歸類、總結(jié),把知識系統(tǒng)化,讓學(xué)生不斷從大量的、零碎的知識中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、形成規(guī)律性的認識和理解 [6]。
3 建議
3.1 學(xué)生對待初高中語文的不同心態(tài),引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)和學(xué)習(xí)方法
教育是一門雕塑心靈的藝術(shù)。 高一學(xué)生來自不同的初中學(xué)校,每個人學(xué)習(xí)語文的方法也不盡相同,可以在同學(xué)們?nèi)¢L補短,互相交流、學(xué)習(xí),通過改進學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率[5] 。
高中教育相較于初中教育更注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng),關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度。課堂上教師要鼓勵學(xué)生多動腦筋,大膽提出自己的見解。同時注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心,掌握克服不良心境的方法,保持健康情緒。
3.2 老師的教學(xué)從記憶性轉(zhuǎn)向理解型,由淺入深,對高中老師提出更高的教學(xué)要求
作為高中語文老師,應(yīng)吃透教材,把《高中語文新課程標準》和《高中語文考試大綱》銘記在腦海之中,由淺入深進行教學(xué),精準地將高中語文教學(xué)模式不動聲色,不露痕跡地嫁接在初中與高中之間,引領(lǐng)學(xué)生自然地進入高中學(xué)習(xí)生活,逐漸淡化初中學(xué)習(xí)模式。
3.3 強化思維能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中階段需要對同學(xué)的語文能力加強培養(yǎng),強化學(xué)生的思維能力,改正不良習(xí)慣。興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。
4 結(jié)論
有人說語文是語言文字,有人說語文是語言文章,有人說語文是語言文學(xué),有人說語文是語言文化,實際上這些評價都帶有片面性。高中新課程標準中指出“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點” [7]。
高中階段語文學(xué)習(xí),學(xué)生知識的獲取,能力的培養(yǎng),理解力的提高,智力的發(fā)展,單靠教師課堂的四十五分鐘是無法做到的。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。古話說得好:“授之以魚不如授之以漁?!苯處熡斜匾槍W(xué)生實際情況進行學(xué)法指導(dǎo),在教學(xué)上對學(xué)生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。
總之,高一,是學(xué)生由初中到高中過渡階段,也是學(xué)生能否順利進入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期,教師有責任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進行平穩(wěn)過渡,實現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的良好銜接。通過彌合從初中升高中語文教學(xué)“裂縫”現(xiàn)象,必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心,并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]韓忠彧.“淡出”與“化入”--- 初、高中語文教學(xué)的無縫銜接[J]. 新聞天地(論文版). 2009, (01): 119-120.
[2]代春晶. 初高中語文教學(xué)的銜接[J]. 才智. 2010, (06): 88.
[3]《初中語文新課程標準》
[4]《高中語文新課程標準》
[5]王宇薈. 初高中語文教學(xué)銜接初探[J]. 西藏教育. 2003, (10):20-21.
[6]彭秀英. 如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中語文[J]. 學(xué)周刊. 2011, (30): 118.
[7]張大均. 教育心理學(xué). 北京: 人民教育出版社[M], 2004.