洪凱

【摘要】新課程理念強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的主體地位。這必然要求高中政治課教學(xué)要排斥灌輸、說教式教育，走向師生互動、生生互動的多維度交流教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，分析分組交流教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)實踐中需要規(guī)避的一些問題，并拋磚引玉提出一些應(yīng)用策略，以提高高中政治課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中政治 分組交流 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0137-02

一、分組交流教學(xué)法的理論依據(jù)

分組交流是在教師指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。分組交流教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和有效補充。這種教學(xué)方法，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。這種教學(xué)法有以下理論依據(jù)

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，學(xué)習(xí)是一種主動參與過程，學(xué)習(xí)者基于他們“從前的經(jīng)驗”建構(gòu)一種新的知識。知識必須經(jīng)由學(xué)生自己的科學(xué)方法檢驗后才能獲得。這種理論認為人類的理性是社會集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個體的人為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)伙伴的重要性，提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理論。這種理論強調(diào)根據(jù)學(xué)生差異情況進行分組，目的是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)造不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究問題，通過互相幫助、互相合作解決學(xué)習(xí)困難，達成學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須加強合作交流、互相幫助，這樣才能在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)中共同提高進步。

二、分組交流教學(xué)法在實踐中需要規(guī)避的一些問題

任何一種教學(xué)法在實踐過程中都有其利弊，分組交流教學(xué)法也不例外。這種教學(xué)法雖然具有提高學(xué)生在有限的一節(jié)課里面的學(xué)習(xí)、交流、表達的頻度與效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神等優(yōu)勢。但也存在一些需要規(guī)避的問題：

1、學(xué)生參與面問題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格的客觀性差異，導(dǎo)致在實施分組交流教學(xué)時常存在這樣的問題：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生或性格比較開朗的學(xué)生往往反應(yīng)很快，討論非常積極，也很投入。但基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向的學(xué)生，卻人心不在焉，似乎他們就是課堂的“多余人”，只會坐在小組里觀看“表演”，有的甚至利用這個機會說閑話；小組匯報真正發(fā)言的無非就是一兩個學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達不到共同發(fā)展的要求。

2、合作探究意識強化問題。在實施小組自由交流活動中還經(jīng)常有這樣的“亂象”：公說公有理，婆說婆有理；你說你的，我說我的，不傾聽、不分享、不集中；這必然影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

3、形式與質(zhì)量問題。教學(xué)實踐中有的教師要求學(xué)生分組交流的問題過于簡單，不具有探究性?；蛘吒緵]必要討論的問題也拿來分組交流，此時學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒有實際效果。

4、課堂時間拿捏問題。實施分組交流教學(xué)中常碰到這種情況：有的學(xué)生交流討論到點子上、有的學(xué)生正在交流的興頭上、有的學(xué)生還在探索其中的問題時，教師由于受課堂教學(xué)時間的限制，不得不“緊急剎車”，給學(xué)生交流討論的時間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。也有安排學(xué)生交流時間過多的，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)效果。

規(guī)避以上問題需要高中政治教師思考：如何恰當?shù)卦O(shè)計分組交流；如何讓學(xué)生事先準備并激發(fā)和引導(dǎo)全體學(xué)生參與小組交流；如何引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中處理與同學(xué)的相互關(guān)系；如何合理分配分組交流的時間等。

三、分組交流教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師精心設(shè)置交流問題

政治課堂的分組交流教學(xué)中師生所要交流的問題，設(shè)計依據(jù)是《高中政治課程標準》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》，從教學(xué)的三維目標切入，圍繞教學(xué)重點和突破難點的問題，設(shè)計要具有啟發(fā)學(xué)生思維，并且步步深入，有一定層次性。

1、設(shè)計具有啟發(fā)學(xué)生思維和有價值的問題

高中政治課的內(nèi)容與生活實際問題緊密相連，設(shè)計分組交流教學(xué)中師生所要交流的問題具有時代性和實用性，才能使我們的教學(xué)課堂生動活潑。如講《貨幣基本職能與紙幣》時，我結(jié)合生活中物價持續(xù)上漲和當時的財政、貨幣政策，設(shè)置問題：“有人說紙幣是國家發(fā)行的，因此國家可以多發(fā)行紙幣，這樣老百姓手中的錢就多了，生活水平就能提高了；但實際上，紙幣發(fā)行的過多，老百姓手中的錢雖然多了，活水平反而下降。這是為什么呢？”這一說法與學(xué)生平時的想法完全相反，同學(xué)們都感到不能理解，因此很感興趣。為了弄清其中的道理，同學(xué)們認真看書并相互交流討論、相互啟發(fā)，為理解理論、理解現(xiàn)實奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、問題的設(shè)計要步步深入，有一定的層次性

首先，問題有層次性，分組交流教學(xué)過程才能順暢進行，較難的問題教師要作一定的引導(dǎo)。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。一般高中政治課堂交流的問題，既要關(guān)注政治學(xué)科理論層次的完整性，又要突出特定內(nèi)容的重要性；應(yīng)結(jié)合教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，分清主次提出各種問題。設(shè)計的著眼點應(yīng)該是：內(nèi)容的關(guān)鍵處（教學(xué)的重點、難點）、矛盾處、含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處等，抓住這些設(shè)問，往往會牽一發(fā)而動全身，取得事半功倍的效果。如《社會必要勞動時間與商品的價值量》，我設(shè)置問題：“勞動生產(chǎn)率越高，商品的價值量反而越低。這樣。商品生產(chǎn)者提高勞動生產(chǎn)率不是反而吃虧了嗎？”這個問題果然在課堂上點燃了學(xué)生思維的火花，學(xué)生交流爭論激烈。最后，我因勢利導(dǎo)，收到很好的教學(xué)效果。

（二）靈活選用分組交流方式

根據(jù)不同的情景、問題選用不同的分組交流方式。

1、雙人互助式 。如同桌就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能讓每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的機會，共同參與、事半功倍。

2、小組競爭式。教學(xué)內(nèi)容如果多項并列，可以按班級座位分成幾個小組，讓各組負責(zé)一項內(nèi)容開展，然后派代表在課堂上交流匯報，達到全班學(xué)習(xí)的目的。如：在學(xué)習(xí)《公民參與民主決策的多種方式》，這一知識點時，可以班級中的四個小組分別交流四種公民參與民主決策的方式、目的、意義？然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見，其他組就學(xué)習(xí)內(nèi)容和交流方式進行打分。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作競爭意識，提高了課堂效率。

3、自由組合式（辯論式分組）。這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點，對學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進行辯論。如在講《國家財政》時，這時可以采取全班分為兩個大組進行辯論：國家財政收入越多越好？還是越少越好？教師不提供任何觀點，只印發(fā)有關(guān)國家財政的內(nèi)容、信息等，給學(xué)生提供搜集資料的網(wǎng)站，叫同學(xué)們?nèi)ナ占Y料。引導(dǎo)學(xué)生通過收集閱讀這些參考書和資料，提煉出自己的觀點，在課堂上積極討論，論證自己的觀點，批判不同的觀點。通過辯論既可以培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉材料的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時學(xué)生就在這種情境中促進了他們情感、態(tài)度、價值觀的形成，效果很好

（三）交流形式不拘一格

1、相互協(xié)商法。交流時，小組成員先獨立思考，寫下自己的見解或想法，再與他人交流討論，形成小組的意見。保證小組每個成員都有思考的機會和時間。這樣的過程，既發(fā)揮了每一個同學(xué)的主觀能動性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧，起到了提升的效果。

2、相互補充法。在小組成員獨立思考后，推選小組代表總結(jié)發(fā)言，其他成員加以參照對比、補充，最終形成小組統(tǒng)一意見。這種方法也可適用全班組與組之間的交流探討，團體性質(zhì)的交流探討更容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，碰撞思維火花。

3、相互提問法?？尚〗M內(nèi)提問，也可小組間提問，可學(xué)生之間點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。這種方法通過同學(xué)們先自己設(shè)計問題，然后相互提問和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生們的思維能力。

總之，分組交流教學(xué)法，就是要通過構(gòu)建一個師生、生生互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍，形成師生互動、生生互動的多維度交流反饋教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，力求做到發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，使學(xué)生在這種教學(xué)模式下樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而使教學(xué)過程充滿問題互動和活力，從而促進高中政治課堂教學(xué)和諧發(fā)展，充分實現(xiàn)新課改理念，保證和提高教學(xué)質(zhì)量。