李洪芹

在研究立項(xiàng)課題《和諧教學(xué)法的實(shí)踐與推廣的研究》《構(gòu)建“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究》過程中，筆者所在學(xué)校通過不斷地探索、實(shí)踐、修改和完善，逐漸形成了一套較為成熟的高效課堂教學(xué)模式——“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。所謂“三段”，指學(xué)生經(jīng)歷的三個(gè)學(xué)習(xí)階段，即“自主學(xué)習(xí)階段”“師生互動階段”“達(dá)標(biāo)檢測階段”；所謂“四環(huán)節(jié)”，指“師生互動階段”的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)”“自學(xué)交流，精講點(diǎn)撥”“當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展”“課堂總結(jié)，回歸單元”。這一教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生“自學(xué)——交流——提高——反思”的學(xué)習(xí)鏈條的形成，實(shí)現(xiàn)了課堂高效率、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)了學(xué)生的發(fā)展和成長。

引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法至關(guān)重要。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的第一個(gè)階段是“自主學(xué)習(xí)階段”，就是學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下進(jìn)行的。教師編擬的導(dǎo)學(xué)案，主要解決學(xué)生自學(xué)什么、怎樣自學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)的問題，突出“指導(dǎo)性”。導(dǎo)學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自我反思。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是導(dǎo)學(xué)案的重要部分，按照“四環(huán)節(jié)”基本的教學(xué)過程以及學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以問題的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思考和理解，對學(xué)習(xí)方法發(fā)現(xiàn)和探索。

問題的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“四個(gè)明確”，即明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、要求、方法。規(guī)定自學(xué)時(shí)間目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，提出學(xué)習(xí)要求是明確學(xué)生通過自學(xué)完成什么任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和過程是解決怎么學(xué)的問題。學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案，每天堅(jiān)持自學(xué)有關(guān)內(nèi)容，充分做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的知識準(zhǔn)備，逐步養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

在整體建構(gòu)中強(qiáng)化系統(tǒng)知識

學(xué)生每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是孤立的，都與專題內(nèi)容或知識體系有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，如果注意到教材中橫向和縱向的聯(lián)系，系統(tǒng)地掌握知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)同一類知識學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，就能融會貫通、舉一反三，提高效率。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生從教材整體編寫的高度梳理教材，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生整體建構(gòu)的意識和能力。

在“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，以“單元導(dǎo)入”切入，促使教師在備課過程中立體整合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中呈現(xiàn)教材的前后聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生形成清晰的知識、方法、規(guī)律的鏈條。

“單元導(dǎo)入”就是把一個(gè)單元或一個(gè)知識板塊作為一個(gè)整體，根據(jù)單元內(nèi)容（或知識板塊）的特點(diǎn)，發(fā)掘單元（或知識板塊）各教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，或每一教學(xué)內(nèi)容在單元內(nèi)的作用與地位導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)單元知識樹或單元網(wǎng)絡(luò)圖。所呈現(xiàn)的單元知識樹或單元網(wǎng)絡(luò)圖，由教師繪制，或師生共同完成，高年級也可由學(xué)生獨(dú)立完成。

交流互助，合作提高

交流合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，課堂中通過交流互助、合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，碰撞智慧，取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的掌握。

“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“自學(xué)交流，精講點(diǎn)撥”，它是基于學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的結(jié)果進(jìn)行的。對學(xué)生而言，自學(xué)能力和水平是淺層次的、參差不齊的，通過不同層次的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不斷提升。在整個(gè)課堂教學(xué)中，交流分三個(gè)層次：一是同桌交流。教師首先組織學(xué)生和同桌交流自學(xué)結(jié)果，向同桌請教自己沒有解決的問題。二是小組交流。教師梳理出同桌交流后仍然存在的疑難問題，組織四人學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行交流，由小組長組織學(xué)生進(jìn)行答疑解疑，解決小組內(nèi)同學(xué)的部分問題。三是全班交流。針對小組內(nèi)不能解決的問題，教師組織小組間答疑解疑，再加上教師的精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程，就是學(xué)生互助提高的過程，在把學(xué)生置于課堂主體地位的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。

善于總結(jié)，自我反思

學(xué)生的自我反思，既是學(xué)生不斷地監(jiān)督、評價(jià)自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果的行為，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，還是學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、探索與成功的學(xué)習(xí)過程。美籍匈牙利數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：“如果沒有了反思，他們就錯(cuò)過了解題的一次重要而有益的機(jī)會?！?/p>

在“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中，教師三次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：第一次反思是學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案后對自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行反思，主要是針對自學(xué)中存在的問題進(jìn)行梳理；第二次反思是第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“課堂總結(jié)”，主要是針對課堂學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，強(qiáng)化新知，談?wù)劥嬖诘膯栴}，再次尋求教師和同學(xué)的幫助；第三次反思是學(xué)生完成達(dá)標(biāo)檢測后對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，主要針對錯(cuò)題的析因反思。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功之處、存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（作者單位：天津市靜?？h模范學(xué)校）