劉建川

讀寫(xiě)教學(xué)一直是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育中的主要內(nèi)容，如何有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所思考的重點(diǎn)。新課程背景下，語(yǔ)文教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，將讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，不斷提升每一位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)提出一些觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。

豐富讀寫(xiě)材料

生活是一本百科全書(shū)，夾雜著人世間的各種酸、甜、苦、辣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式只是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的個(gè)人想法，而缺乏適當(dāng)思維引導(dǎo)的小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)，就像將小學(xué)生關(guān)在了狹小的空間內(nèi)，忽視了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文讀寫(xiě)之前，首先將讀寫(xiě)的內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行思考，豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)材料，同時(shí)，也能夠使小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生更加細(xì)致地觀察生活，體會(huì)生活中的美。正如法國(guó)最具影響力的雕塑家?jiàn)W古斯特·羅丹所言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?/p>

生活處處皆語(yǔ)文：潺潺的流水，能夠給人以淡然而順其自然的心態(tài)；瑟瑟的秋風(fēng)，會(huì)讓人感覺(jué)孤單和寂寥。此類(lèi)通過(guò)形容詞所修飾的自然景象，能夠更加富含韻味和特點(diǎn)，給予自然景觀生命。因此，在小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，做好生活記錄。比如，在某一天發(fā)生了什么事情，對(duì)此你有什么看法等。日記是最貼近小學(xué)生生活，最能夠展現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思想特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的文字記錄方式。同時(shí)，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師也可以將所寫(xiě)作的內(nèi)容和實(shí)際生活相結(jié)合。例如：在組織小學(xué)生對(duì)“我的家鄉(xiāng)”這篇命題作文進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師首先可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的地方進(jìn)行回憶，給學(xué)生提問(wèn)題：“春天的家鄉(xiāng)是怎樣的”“夏日里的家鄉(xiāng)又是怎樣的”“你最喜歡哪一個(gè)季節(jié)里家鄉(xiāng)的美景”以及“最喜歡做什么”等。

提升讀寫(xiě)能力

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課本中，有很多具有優(yōu)美文字修辭方式和寫(xiě)作方式的內(nèi)容。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《白楊》這一課時(shí)，文中第一句話：“車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙?！边@句話采用了簡(jiǎn)單的排比和白描手法，寥寥幾筆，便勾勒出了一幅景象，仿佛能夠看到白楊所生活的環(huán)境，一幅壯闊的沙漠景象浮現(xiàn)在人們的眼前。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以深入挖掘課文中具有一定描寫(xiě)特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀一些課外的讀物。比如，《母親》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱孫漂流記》（英文原名：Robinson Crusoe）等。這些課外閱讀內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成一定的讀寫(xiě)意識(shí)，從而通過(guò)不斷地閱讀和寫(xiě)作積累素材，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍

良好的讀寫(xiě)氛圍，能夠改變傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)中單一而枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境。在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣較低，讀寫(xiě)熱情度較差，而良好的讀寫(xiě)氛圍能夠?qū)⑿W(xué)高年級(jí)學(xué)生的注意力快速引入到讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠在模擬的真實(shí)氛圍中，產(chǎn)生一定的想法，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的所觀、所思和所想，構(gòu)建出一篇完整而富含真實(shí)情感的文章，增添小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作文章的說(shuō)服力和情感內(nèi)涵。

例如：在指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)新課標(biāo)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)手段，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生播放一些中國(guó)著名的橋梁視頻、圖片，比如趙州橋、廣濟(jì)橋、盧溝橋等。在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生感嘆橋梁的壯闊同時(shí)，提問(wèn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“你們喜歡橋梁?jiǎn)帷薄澳銈冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)橋梁?jiǎn)帷钡葐?wèn)題，與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以展開(kāi)《橋》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為小學(xué)生展示一些有關(guān)于橋的視頻或者圖片，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心想法和真實(shí)情感。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容，豐富小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)材料；結(jié)合課內(nèi)外的閱讀，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力；營(yíng)造真實(shí)讀寫(xiě)氛圍，真實(shí)表達(dá)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感等方式。這樣，才能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力和讀寫(xiě)水平，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成一定的讀寫(xiě)思維和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳州市南靖縣書(shū)洋中心小學(xué)）