在初中生的成長(zhǎng)過程中，班主任起著非常重要的作用。班主任的師德形象，思想行為會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，班主任的教育教學(xué)方式對(duì)學(xué)生成才具有重要的決定作用，班主任的班級(jí)管理水平?jīng)Q定著班風(fēng)與初中生學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，班主任工作的開展本身就是一項(xiàng)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，結(jié)合多年小學(xué)班主任的工作經(jīng)歷，我想著重從以下幾個(gè)方面來談?wù)勗鯓幼龊靡幻W(xué)班主任。

一、以身作則，言傳身教，以師德服人

孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！鼻鞍刖湮覀冋f并不盡然，后半句卻是千真萬確的真理。學(xué)生有著天然的向師性，特別是初中生，把教師的言行奉為準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)好多家長(zhǎng)反映，孩子在家開口就是“這是我們老師說的”，閉口就是“這是老師叫我們做的”。在孩子眼中，由于他們本身所處的年齡階段和社會(huì)閱歷還比較少，我們老師是真理的化身，我們的一言一行就成了孩子效仿的對(duì)象。

基于這種現(xiàn)實(shí)情況，所以班主任在教育教學(xué)工作中，既要重“言教”，更要重“身教”。班主任所面對(duì)的少年兒童，正處于人生中人格形成的重要時(shí)期，他們把教師作為觀察、模仿的主要對(duì)象。教師的儀表、言談舉止、講課的風(fēng)度、學(xué)識(shí)水平、自身修養(yǎng)等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，也決定著教育效果。學(xué)生只有看到優(yōu)秀品行在自己的老師身上活生生地體現(xiàn)出來，才會(huì)信服，才能激發(fā)他們出自內(nèi)心的對(duì)真、善、美的追求。

正如教育家烏申斯基所說：“教師的人格，對(duì)于年幼心靈的影響是任何學(xué)科、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的教育力度?！彼?，教師必須自覺地、時(shí)時(shí)審視自己的言行，用自己無聲的行動(dòng)、示范的行為，去影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的健全人格。

二、主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生，科任教師以及家長(zhǎng)的溝通交流

了解學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)，是做好班主任工作的重點(diǎn)。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)首先全方面地了解人”，全方面了解人，一是要深入到學(xué)生中去，像對(duì)朋友一樣去關(guān)心他們，做學(xué)生的知心朋友。班主任必須與學(xué)生建立亦師亦友的良好關(guān)系，利用個(gè)別談心、拉家常等方式接近他們，在凡是能與學(xué)生接觸的場(chǎng)合，都要做到把教師的愛傾注給學(xué)生，要以平等的身份、輕松的話題來縮短師生感情上的距離；二是要多與科任老師溝通，科任老師對(duì)學(xué)生某一科的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度最了解，因此，班主任要多聽取科任老師的意見和建議，共同做好學(xué)生的工作；三是要進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)面對(duì)面的交談，親自到學(xué)生家里去，了解學(xué)生的家庭狀況、生活環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷、身體索質(zhì)、品德表現(xiàn)等。這絕不是打電話能代替的，班主任的家訪表明了對(duì)學(xué)生的關(guān)心與負(fù)責(zé)。學(xué)生與家長(zhǎng)感受到班主任的一片苦心，有助于增進(jìn)師生感情；四是召開家長(zhǎng)會(huì)。由班主任主持召開的家長(zhǎng)會(huì)是聯(lián)系家長(zhǎng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課老師、班主任的好形式，其它任何形式的聯(lián)系都不能代替它，在家長(zhǎng)會(huì)上班主任可了解到學(xué)生的許多情況，尤其是可以了解一些帶傾向性的情況。

三、注重對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

初中生所處的年齡階段決定了他們?cè)谌烁裾翘幱谝粋€(gè)比較容易塑造的時(shí)期，在這種背景下，我們班主任就需要注重對(duì)初中生健全人格的培養(yǎng)。偉大的人民教育家陶行知說過“人的健康發(fā)展不僅需要豐富的知識(shí)，而且需要和樂的情感和堅(jiān)定的人格意志?！比粘Ｉ钪械暮芏喱F(xiàn)象均表明，我們對(duì)少年兒童的人格教育極為薄弱和不自覺。而人格教育的薄弱往往造成一些孩子獨(dú)立意識(shí)、主體意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致孩子對(duì)生命價(jià)值、人生意義的困惑。因此，在素質(zhì)教育受到高度重視的同時(shí)，人格教育的問題也越來越受到全社會(huì)的重視。作為一名小學(xué)教育工作者，尤其是班主任老師，更應(yīng)該把學(xué)生人格塑造作為主要任務(wù)來重點(diǎn)規(guī)劃、切實(shí)落實(shí)。

培養(yǎng)初中生健全的人格，最重要的是要培養(yǎng)他們自尊、自重、自強(qiáng)不息、勇為人先的精神。人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自強(qiáng)”，這是對(duì)高尚人格渴望與追求的最重要的內(nèi)部動(dòng)力?，F(xiàn)代青少年人格結(jié)構(gòu)中普遍地少了銳氣，多了惰性，其原因就在于缺少“三自”精神。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果他沒有感到自己作為一個(gè)創(chuàng)造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來走路，那么，所謂個(gè)性就是不可思議的?！睘榇耍處熞M可能安排那些能充分顯示學(xué)生智力、道德和意志力的活動(dòng)，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都感興趣，都能自愿參加，為每個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，激勵(lì)、扶植和推動(dòng)學(xué)生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就欲。讓學(xué)生在多元化的課外活動(dòng)中，充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，從而強(qiáng)化主體意識(shí)，形成主動(dòng)精神，培養(yǎng)獨(dú)立能力，推動(dòng)個(gè)體戰(zhàn)勝自我、超越自我。讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)，逐步克服和消除他們?nèi)烁窠Y(jié)構(gòu)中自卑、懦弱、自甘落后、萎靡不振、不敢進(jìn)取等消極特征，使其樹立敢于拼搏、頑強(qiáng)果斷、勇于挑戰(zhàn)、自強(qiáng)不息、百折不撓等人格品質(zhì)。

總之，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。” 總之，班級(jí)管理的藝術(shù)是相當(dāng)豐富的，只要我們的班主任注意觀察、善于總結(jié)并靈活地和教學(xué)、管理實(shí)際相結(jié)合，那么我們的班級(jí)管理水平就能不斷地得到提高，從而培養(yǎng)出更多水平高、能力強(qiáng)的好學(xué)生，為教育事業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：文永生，男，漢族，1973.5，本科，教育，中級(jí)職稱，067500，河北省承德市平泉縣南五十家子學(xué)區(qū)中心校