陳麗君

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)管理；鼓勵(lì)；以身作則

“對(duì)每一個(gè)老師來講，你的學(xué)生可能在你的班級(jí)里是幾十分之一，但對(duì)每一個(gè)家庭來講，這個(gè)孩子就是百分之百，就是父母頭頂上的一片天！”因此，我深知教師的責(zé)任。而班主任工作是教師工作的根，班主任既是一個(gè)班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，又是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的得力助手。在班主任工作崗位上，我更加感覺到自己肩上擔(dān)子的分量。我一邊學(xué)習(xí)其他班主任的寶貴經(jīng)驗(yàn)，一邊積極思考如何做好自己的班主任工作。

經(jīng)過兩年多的鍛煉，我感觸良多，其間咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。細(xì)細(xì)想來，我的班主任工作可以用這樣一句話來概括：以“親”作舟，以“勤”為槳。

一、親其師，信其道

古人云：“親其師，信其道?！贝_實(shí)，師生之間感情上的融洽程度，會(huì)直接影響到教育教學(xué)的效果。無論古今，生親師，才有可能學(xué)好“道”；師愛生，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。要想使學(xué)生喜歡教師，教師必須全身心地投入到教育教學(xué)中去，用真心和真誠(chéng)對(duì)待每一名學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的喜歡。那么，怎樣才能讓學(xué)生“親其師，信其道”呢？

（一）用鼓勵(lì)增強(qiáng)自信

一位教育家曾指出，教育的奧妙就在于堅(jiān)信小朋友“行”。我對(duì)后進(jìn)生正是堅(jiān)持了這樣的態(tài)度，關(guān)愛、鼓勵(lì)、嚴(yán)格地教育他們。我的班里有兩個(gè)這樣的孩子，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，不愛做家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，幾次找家長(zhǎng)談話，效果也不是很好，但我并不想放棄。課后我常常對(duì)他們進(jìn)行思想教育，陪著他們完成作業(yè)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。批改他們的家庭作業(yè)，總會(huì)加上一兩句批語，有時(shí)是：你能按時(shí)完成作業(yè)，老師真高興；有時(shí)是：你可要堅(jiān)持哦！就這樣堅(jiān)持下來，他們都取得了一些進(jìn)步，并且慢慢地開始認(rèn)真聽課、喜歡學(xué)習(xí)了。這讓我感到很欣慰。

（二）用心發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

班主任要做一個(gè)有心人，愛心、責(zé)任心、細(xì)心并用，了解學(xué)生的各種情況，隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生的困難和問題。

班里有一個(gè)學(xué)生，上課常搞小動(dòng)作，作業(yè)不按時(shí)完成，經(jīng)常遲到；在同學(xué)的眼里一無是處，甚至連我也只是關(guān)注著他這些讓人頭疼的缺點(diǎn)。直至有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他的看法。那是一次課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，學(xué)生們都急急忙忙往外擠，我站在講臺(tái)上，維持著秩序。正好門后面的拖把倒了，孩子們只顧著擠，好像沒有注意到橫在地上的拖把。這時(shí)，這個(gè)孩子擠了過來，告訴大家看著點(diǎn)兒，別被絆倒了，然后把拖把拿了起來。我被這一幕感動(dòng)了，做完操后回教室，立刻在班級(jí)表揚(yáng)了他，號(hào)召大家學(xué)習(xí)他關(guān)心集體、為他人著想的好行為。

此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)了他閃光的地方，并及時(shí)給予表揚(yáng)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深，在班主任工作中，我開始注重以人為本，面向全體，細(xì)心觀察，捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”“我會(huì)成功”。

（三）用關(guān)愛愉悅心情

班主任是學(xué)校里和學(xué)生接觸最多的老師，如果只是一味顧著監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，不免會(huì)讓他們覺得枯燥乏味。平日里應(yīng)該多與他們游戲玩耍，讓他們親近你，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)。

上學(xué)期的時(shí)間較長(zhǎng)，有五個(gè)月之多，為了讓學(xué)生勞逸結(jié)合，身心健康，我會(huì)每周安排一節(jié)課時(shí)間，讓學(xué)生自己支配，有時(shí)會(huì)播放他們喜歡的電影，有時(shí)會(huì)猜猜謎語，有時(shí)會(huì)講講故事，讓學(xué)生們放松心情。平時(shí)，我會(huì)和他們一起做游戲，一起跳繩，一起打羽毛球。我還幫他們梳頭、系鞋帶等。下課了，我沒有馬上回到辦公室，而是站在教室里、走廊里，和他們聊天，幫他們解決一些難題，有時(shí)幫他們整理雜亂的書包，或旋開擰得太緊的水壺。我努力做到于細(xì)微處見真情，真誠(chéng)地關(guān)心孩子，熱心地幫助學(xué)生。

我深信，愛是一種傳遞，當(dāng)我真誠(chéng)地付出愛時(shí)，收獲的必定是學(xué)生更多的愛！

二、勤勉為范，以身作則

大教育家烏申斯基曾說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光?！钡湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)都感到陌生，對(duì)一切都充滿新鮮感，他們會(huì)留心觀察班主任的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一種表情，細(xì)心傾聽班主任的每一句話，他們對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴感。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響著學(xué)生。凡要求學(xué)生做到的，我首先做到，而且做得更好。

（一）勤觀察，關(guān)注動(dòng)態(tài)

低年級(jí)的學(xué)生，自制能力比較差，常常會(huì)不自覺地犯一些小錯(cuò)誤，做一些危險(xiǎn)的事情。所以，不論上課或下課，我都注意觀察學(xué)生細(xì)微的變化，掌握他們思想的動(dòng)向，以便隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，防患于未然。

記得剛開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們天性好動(dòng)，沒有危險(xiǎn)意識(shí)，一下課趁老師不在教室，有些調(diào)皮的學(xué)生就會(huì)在教室里追逐打鬧、玩游戲，也因此發(fā)生過受傷事件。這讓我意識(shí)到班級(jí)管理時(shí)刻都不能疏忽大意。于是，一有空我就常到班上走動(dòng)，了解學(xué)生們的動(dòng)態(tài)。這樣不僅讓調(diào)皮的孩子安定下來，做一些有意義的事情，而且還能感受到他們的童真童趣，收獲了一份難以言說的感動(dòng)。跟學(xué)生聊天，會(huì)讓你了解孩子的心思，讀懂孩子的行為；為孩子擰瓶蓋，系鞋帶，孩子會(huì)為你捶捶背，端端茶，偶爾送上一幅可愛的蠟筆畫或一張滿懷祝福的心愿卡……這便是一份平淡卻讓我怦然心動(dòng)的幸福。

（二）勤動(dòng)手，示范帶頭

在學(xué)校，與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽其言，還會(huì)觀其行。班主任只有用行動(dòng)做出榜樣，使學(xué)生“耳濡”和“目染”，久而久之，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好影響。

開學(xué)初，多數(shù)學(xué)生有隨手扔紙團(tuán)、紙片的不良習(xí)慣。一開始，我嚴(yán)厲地批評(píng)他們，并教育他們要講衛(wèi)生，做文明的小學(xué)生，但并沒有收到顯著成效。后來我改變做法，既不批評(píng)，也不言語，而是不動(dòng)聲色地?fù)炱饋恚拥嚼袄?。學(xué)生們看見了，也自覺了。慢慢地我發(fā)現(xiàn)教室的地面開始整潔起來了。正所謂“話說百遍，不如手做一遍”，班主任必須抓住每一個(gè)“用手說話”的機(jī)會(huì)。天冷了，為學(xué)生戴上帽子，穿好衣服；學(xué)生發(fā)燒了，用手測(cè)一下學(xué)生的額溫……諸如此類的細(xì)節(jié)，都能給學(xué)生以積極的心理暗示，成為學(xué)生效仿的榜樣，進(jìn)一步加深師生之間的情意，產(chǎn)生“無聲勝有聲”的教育效果。

（三）勤思考，方法引領(lǐng)

每一個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，是處于不斷發(fā)展變化中的活生生的人。班主任應(yīng)立足于實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中總結(jié)，不斷探索，同時(shí)積極汲取成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行歸納整理，才能探索出適應(yīng)班級(jí)變化發(fā)展的管理方法。

班主任需要思考的內(nèi)容十分廣泛，既要考慮全班的共性特點(diǎn)，又要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性差異；既要考慮班級(jí)目標(biāo)的遠(yuǎn)景性、整體性，也要考慮近景性和局部性。

上學(xué)期，我利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在班級(jí)里開展了多項(xiàng)小組競(jìng)賽，比學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生，比作業(yè)質(zhì)量等。并制定了班級(jí)規(guī)章制度，設(shè)置班級(jí)小校長(zhǎng)助理和德育評(píng)分制度——我違反紀(jì)律了，有小助理及時(shí)提醒；誰的作業(yè)做得不好，有同桌來監(jiān)督；誰為自己的小隊(duì)丟分了，都要通過其他積極的方式進(jìn)行補(bǔ)償……這樣就形成了積極向上的班級(jí)氛圍。這讓我明白了，在處理學(xué)生的問題時(shí)，要靜下心來勤思考，總會(huì)找到合適的方法，讓班級(jí)管理工作事半功倍。

“不是所有的種子都能發(fā)芽，但只要播下去了，就會(huì)有發(fā)芽的可能；不是所有的花朵都會(huì)結(jié)果，但只要開花了，就會(huì)有結(jié)果的希望；不是所有的辛苦都能帶來收獲，但如果不付出辛苦，就永遠(yuǎn)得不到碩果”。

回顧自己的班主任工作，我深知自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有很多不足，比如有時(shí)缺乏耐心，遇事有時(shí)過于急躁，班級(jí)管理方法單一。在以后的學(xué)習(xí)工作中，我將一如既往地以“親”為舟，以“勤”為槳，多“取經(jīng)”，善反思，不斷完善自我，力求把班主任工作做得更好。

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)外海銀泉小學(xué)，江門，529080；該學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/于 洪 終校/王抒文