陳贊

【中圖分類號】G424?????????????????【文獻標識碼】A?????????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0180-01

在數學教學中，為了提高學生成績，多數老師習慣于到各種資料上找題讓學生進行大量的練習，尤為看重近幾年中考試題，而忽視課本習題的訓練和拓展，認為課本習題簡單不能適應中考?。于是，學生在教師設計的題海中重復做題，這樣的結果是：少數學生會模仿，多數學生會厭倦。

我們認真研究中考試題就會發(fā)現，每種題型，甚至每個題目都能在教材中找到“源頭”。教材是最好的“資料”，教材是課程的主要載體。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。教師準確把握教材，用好教材是提高課堂效益的關鍵。

一、教材的分析與處理應建立在對《數學課程標準》和教材的深刻理解基礎之上

1、要深刻理解《數學課程標準》的內涵和實質。課程標準中的規(guī)定是國家對國民在某方面或某個領域的基本素質要求。這些基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，是編寫教材、進行教學和評價的基本依據。比如《數學課程標準》在前言中指出的基本理念（有六個方面）及設計思路，為教材的編寫和教材應用提出了基本要求和標準。

2、要正確地理解《數學課程標準》和教材的關系。我們必須清楚，教材不是課程，課程也不是教材;《標準》是教材編寫、教學和評價的依據，教材是課程的最主要載體;教材的內容要達到《標準》的基本要求，同時又不能無限制的提高難度;教材內容設計、呈現方式要有利于改善學生的學習方式。對于教材的認識，《標準》所持有的數學教學理念是：數學教學的最終目的是學生的整體發(fā)展。數學教材需要改變原有的內涵和形式——不再是學生從事數學學習活動時的模仿對象，或者說，她向學生提供的不再是一種“不容改變”的、定論式的客觀數學知識結構，而應當具備新的含義。數學教材應當是學生數學學習的基本素材，她為學生的數學學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。對學生而言，教材是他們從事數學學習活動的“出發(fā)點”，而不是“終結目標”。

二、教材的分析和處理應建立在對新課程條件下的教學過程的深刻理解之上

要處理好運用好教材，設計出符合新課程理念教學活動，首先必須對新課程條件下教學過程的本質有比較完整的理解?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極主動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！蔽覀儚母鱾€角度去審視教學過程，不難發(fā)現，教學過程程的主體應該是處于教學之中的教師與學生，他們人格上獨立、關系上平等、活動上民主;用“教學交往”觀審視教學過程，并以此構建共同主體的師生關系，將傳統的教學改造為平等民主的教學、溝通合作的教學、互動創(chuàng)生的教學、促進人全面和諧發(fā)展的教學。教學過程的設計應力求體現這樣一種氛圍，作為教師與學生在教學過程交往的媒介——教學活動，教學內容作為教學活動的載體，對它的處理應該要體現或者融匯在這樣一種民主平等教學氛圍中。

三、教材處理應遵循的原則

1、認真理解數學新教材的特點。新教材以《數學課程標準》的形式，對各個學段的學生提出要求，最顯著的特點：①向學生提供現實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習素材，這些素材都力求從學生實際出發(fā)，以學生熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開教學探索;教材中的數據、圖片真實，而且富有情趣。②為學生提供探索、交流的時間和空間：教材中的“思考”、“探究”、“歸納”、“復習鞏固”、“綜合運用”、“拓廣探索”等欄目，都是在學習素材的基礎上，根據學生已有的知識背景和活動經驗，為學生提供了大量的操作，思考與交流的機會，使學生通過自主探索與合作去形成新知識。③展現數學知識的形成與應用過程。教材采用“問題情境一建立模型一解釋，應用與拓展”的模式，對新知識的學習設立相應的情境，以問題串的形式展開，強調學生的經歷和體驗，使學生真正“做數學”。?④滿足不同學生的發(fā)展需求。教材中的“閱讀與思考”“觀察與猜想”“實驗與探究”等欄目提供了包括數學史料或背景知識介紹，有趣或有挑戰(zhàn)性的問題討論，有關數學知識的延伸等，為不同特點的學生的發(fā)展提供可能。教材整體上體現了：人人學有價值的數學;人人都能獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

2、三維目標并舉，強調以人為本。要實現全體學生全面、主動、生動活潑的發(fā)展，就要關注主體的發(fā)展。一方面致力于教學目標的發(fā)展性教育，關注源發(fā)于主體本身、貼近人的本質的、隱蔽在知識背后的能力系統，價值規(guī)范等。在教學目標的制定時，既注意包括經驗、事實原理性的知識點，也包括能力要求，思想方法及與學習內容相關的道德情感、價值觀、個性品質等教育因素。另一方面，注重生存與發(fā)展的終身學習能力的教育，營造寬松和諧、民主平等等的有利于個性化學習的教學氛圍。此外，還應注意教學目標的動態(tài)性、開放性，將學生的發(fā)展置于社會文化教育的大背景中，置于新世紀人才標準的需求中，使教學目標及內容有鮮明的時代感;教學中提供豐富的與學生生活背景有關的素材，重視教材內容與社會、其他學科的開放性聯系，盡力構筑動態(tài)的開放的教學內容。值得注意的是，一定要理解好三維目標體系的內涵，在制定教學目標的時候，應兼顧各層次目標，三維目標并舉，視具體的教學內容和情況有所側重，不要出現顧此失彼的現象。

3、深入挖掘教材的豐富內涵，不拘泥于教材。教材的編寫無論是素材的選取，還是教學內容的呈現方式以及圖片資料，都是與社會實際、學生生活背景有密切的聯系，為激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生積極參與數學學習活動打下了堅實基礎。在教學實踐過程中：一是聯系生活及本地學生的實際，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，使學生自覺地接受新的知識，讓學生發(fā)現數學無處不在，離自己很近，數學并不難，從而激發(fā)學生學習數學的興趣。二是創(chuàng)造性地、自主地使用教材;新課程一個非常重要原則，就是課程的開放性，新教材為教師、為學生都留下廣闊的空間，教師要充分地利用教材，創(chuàng)造性地利用教材資源，適當地增加校本化的內容、人本化的內容，使教材更符合自己的學生實際，真正地做到“用教材”而不是“教教材”。因此，在教學上，教師可以根據實際情況，選用、補充和修改教材內容;不過，應注意不要出現一味照搬教材或脫離教材，不切實際地一味追求新、奇的情況，科學合理的使用教材。