蔣友軍

探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模式。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。那么，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一、啟發(fā)得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。

1.運(yùn)用多種啟發(fā)方式

中學(xué)語文教師在引入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉，一雙被歲月磨損的拖鞋……，都能成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的方式。具體語文課堂教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑探究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟。

2.把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題的深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能在講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

二、巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

1.圍繞矛盾處質(zhì)疑

中學(xué)語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

2.扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。例如：胡適的《我的母親》中母親為人的態(tài)度和教子的方法和你母親有什么不同？請(qǐng)結(jié)合自己的體會(huì)談一談。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。

3.捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。例如：在教《我的叔叔于勒》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象“假如于勒在撈牡蠣時(shí)意外撿到了金銀財(cái)寶，由一位窮水手又成為一位百萬富翁再登門拜訪我家，結(jié)果又會(huì)怎樣？”

4.抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語言具有模糊性，對(duì)課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處祛去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

5.挖掘定勢(shì)點(diǎn)創(chuàng)新

思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造。中學(xué)課本中有一篇寓言故事叫《攘雞者》。在教授這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，攘雞者的行為有沒有可取之處？讓學(xué)生研究，討論中明白，偷雞者并不是不可救藥者，他聞過能改，有一學(xué)生還寫一篇《為攘雞者叫好》的文章，提出了自己獨(dú)特的見解。所以可以教育學(xué)生從逆向的角度來分析文章提高其自主探究的能力。

總之，課堂教學(xué)中的自主、探究的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去探究，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。我們應(yīng)該積極地參與到這種方式上來。