劉春芹

一、問題提出的背景

1.高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。這就要求教師在日常教學(xué)中必須注重學(xué)生的文言文閱讀及翻譯，注意學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)習(xí)一定的解題技巧，提高學(xué)生閱讀優(yōu)秀古文的能力，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)在受到熏陶。

2.學(xué)生高考的需要

高考命題的導(dǎo)向，給中學(xué)文言文教學(xué)提出了更新更高的要求。尤其是高考試題題型的變化、閱讀與翻譯的分離、翻譯題分值的增加，就使得老一套的教學(xué)方式難以適應(yīng)新的考試要求。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重于教師的串講和口頭翻譯，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，忽視了學(xué)生能力的真正培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)在我國大力提倡素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并不是不要高考，而恰恰需要高考來檢驗(yàn)它的實(shí)效。

二、具體方法的實(shí)施

通過對(duì)高三學(xué)生文言文閱讀的實(shí)際情況了解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文閱讀方面存在不會(huì)閱讀以及讀不懂文言語句、不會(huì)翻譯的問題。主要原因，一是不懂文言文的閱讀基本特點(diǎn)。文言以單音節(jié)詞較多，而現(xiàn)代漢語多以雙音節(jié)詞為主，而學(xué)生仍然習(xí)慣性地以現(xiàn)代文的閱讀習(xí)慣去讀文言文;二是學(xué)生由于文言基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣低落，導(dǎo)致臨場(chǎng)思考問題不全面，一些基本的詞類活用和特殊句式考慮不到、文化常識(shí)不了解，進(jìn)而不會(huì)靈活翻譯，得分率偏低。

基于上述分析，針對(duì)學(xué)生的這種實(shí)際情況，我主要采用強(qiáng)化補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)法、激趣型教學(xué)法、讀寫型教學(xué)法三條策略：

1.強(qiáng)化補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)

（1）強(qiáng)化補(bǔ)充文言文中的詞類活用現(xiàn)象

詞類活用是指某些實(shí)詞在特定的語言環(huán)境中，臨時(shí)具有的某種新的語法功能。而這種語法功能與現(xiàn)代漢語相比具有明顯的不同，判斷之時(shí)要參照現(xiàn)代漢語的一般用法推斷。

（2）強(qiáng)化補(bǔ)充文言文中特殊句式。

文言文中特殊的句式有：判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句。其中在倒裝句式中又有主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等。

2.激趣型教學(xué)法

激趣型教學(xué)法是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的主要方法，是探索文言文教學(xué)法的前提。在日常的文言文教學(xué)中，我們課題組作了以下嘗試：（1）文言文學(xué)習(xí)與閱讀精短有趣的古代文學(xué)作品結(jié)合起來，（2）讀、誦、唱三結(jié)合，（3）將成語學(xué)習(xí)與文言文學(xué)習(xí)相結(jié)合，（4）把文言課文當(dāng)做學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生提出問題，進(jìn)行課題研究。

如果只停留在朗讀、詞句的理解、文章大意的把握、精彩語段背誦的層面上，中學(xué)文言文教學(xué)的“領(lǐng)空”就未免有些狹窄。我們能否在文言文閱讀教學(xué)過程中，滲透“課題”意識(shí)，精心設(shè)計(jì)一些有關(guān)文言文閱讀的“研究性”學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的濃厚興趣。

課文中的每一篇文言文，如果從不同角度去鑒賞，都能發(fā)現(xiàn)值得研究的課題。從字詞到句篇，每一個(gè)字詞、每一個(gè)句段……都蘊(yùn)藏著豐富多彩的課題資源。

3.讀寫型教學(xué)法

如何讓話題作文、材料作文、自由作文更好地與文言文教學(xué)結(jié)合起來，既使作文出新出奇，又使學(xué)生對(duì)閱讀文言文的興趣更濃，進(jìn)一步促進(jìn)中學(xué)生在讀寫能力方面的語文素養(yǎng)，我們課題組推出了“讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀”的讀寫型文言文教讀法。

此外，根據(jù)文言文原文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮再造想象，進(jìn)行二度創(chuàng)作（改寫、仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、意境描述、寫解說詞、寫電視片斷，等等），或汲取思想、寫作方面的經(jīng)驗(yàn)之談，寫作文學(xué)評(píng)論、讀后感……均可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)閱讀文言文的興趣，提高語文整體素養(yǎng)。

總之，在認(rèn)真分析高三學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，充分理解高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生文言文基本能力要求的基礎(chǔ)上，我探索出了“強(qiáng)化補(bǔ)充文言基礎(chǔ)知識(shí)法”“激趣型教學(xué)法”“讀寫型教學(xué)法”的學(xué)習(xí)文言文的基本方法。經(jīng)過在我所任教的兩個(gè)班級(jí)推廣應(yīng)用，實(shí)踐證明上述方法有效地解決了高三學(xué)生的文言文閱讀有困難的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的文言文閱讀能力和考試成績。