潘杰

在素質教育的大背景下，語文課時減少，內容增加，高考對語文學習的要求越來越高，面對這一形式，唯有重視提高語文課堂效率，才是解決問題唯一出路。

一、高效課堂的策略

第一，教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者，改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構知識的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。教師為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案。

第三，培養(yǎng)學生的思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性的思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新的比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用，提倡探究性的學習方式，就要在教學評價中，突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、高效課堂的實施

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求完成了對生字詞的學習，教學新課時，讓一兩個學生教學字詞。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑?？梢韵茸寣W生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升學生的組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和教師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書，等等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。課后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態(tài)自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，效果令人欣喜。這樣一節(jié)課不僅調動了學生學習的積極性，而且鍛煉了他們的各方面能力。

提高課堂效率是永恒的話題，需要教師且行且思，不斷探索。