【摘要】本文在分析影響研究生外語類課程教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素的基礎(chǔ)上， 充分利用和優(yōu)化美國的SIOP教學(xué)模式中30個指標(biāo)，建立了研究生外語類課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，使用特爾斐法為各指標(biāo)選項賦予權(quán)重，并應(yīng)用于教學(xué)評價實踐，根據(jù)反饋信息對評價指標(biāo)體系作進一步的修改，最終形成一個相對完整，適合研究生外語課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】SIOP教學(xué)模式 研究生英語教學(xué) 課堂教學(xué) 評價體系

教學(xué)評價對于教學(xué)工作具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等功能， 對于推進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)， 對于教學(xué)質(zhì)量的提高， 具有決定意義。實踐中需要對課堂教學(xué)進行評價， 而要進行課堂教學(xué)評價， 關(guān)鍵是建立一套科學(xué)、合理、切實可行的評價指標(biāo)體系。高校課程門類繁多、性質(zhì)各異，評價目的與對象不同， 通用的課堂課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系很難真正地對課程進行評價，因此各學(xué)科建立自己的科學(xué)、合理且可操作的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系， 具有重要的實踐意義與應(yīng)用價值。

The Sheltered Instruction Observation Protocol（SIOP）Model教學(xué)模式自 1996 年興起，用英語為英語非母語者傳授學(xué)科專業(yè)知識，同時提高英語水平，是美國21 世紀提高英語學(xué)習(xí)者水平的有效教學(xué)模式，主要包括八個方面30個策略。教師不僅可以將 SlOP 教學(xué)模式用于教學(xué)設(shè)計和授課，還能用于教師的自我反思，幫助教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門可以通過這一觀察模式監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并給教師提供可靠的反饋信息，讓他們逐步完善教學(xué)過程。

因此，建立一個基于SIOP研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系，以此來提高研究生外語類課程的質(zhì)量，并進一步對研究生外語類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

一、研究過程

基于SIOP研究生外語類課程課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，綜合運用了文獻閱讀，問卷調(diào)查，菲爾特法等研究方法。課堂教學(xué)評價主要包括同行評價和學(xué)生評價兩個方面，由于同行與學(xué)生在學(xué)時、評價經(jīng)驗及評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制同行與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，故本研究只針對同行評價。

1. 初擬評價指標(biāo)體系。項目組先通過 3 種途徑搜集指標(biāo)： 查閱SIOP模式文獻資料，獲得所需指標(biāo)；根據(jù)自己的經(jīng)驗自擬指標(biāo)；通過調(diào)查等方式向?qū)＜艺骷笜?biāo)。然后運用經(jīng)驗法、相關(guān)分析法等對搜集的指標(biāo)進行篩選，對同層次內(nèi)涵相同的進行合并，指標(biāo)有因果關(guān)系的留因去果，有相互矛盾的選擇合理的，可操作性差或無法獲得信息的尋找替代指標(biāo)。

2. 第一輪評議。就初級評價指標(biāo)體系向20位教師發(fā)放問卷，回收到20份問卷。20位教師中其中14位教師從事研究生外語教學(xué)工作，3人從事研究生外語教學(xué)管理工作，3人從事大學(xué)英語教學(xué)工作。其中有66%的教師從事研究生教學(xué)工作5年以下，因此問卷的信度有所降低。85%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系是非常有必要的，10%的教師認為建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系是比較有必要的。根據(jù)有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果來看，各項指標(biāo)描述的明確度均達3以上。

3. 修正評價指標(biāo)體系。根據(jù)問卷調(diào)查中每位教師所給出的意見和建議，項目組對指標(biāo)體系進行增刪調(diào)整，以期達到更好的效果。

4. 第二輪評議。就修改過的評價指標(biāo)體系再次向20位教師發(fā)放問卷，對指標(biāo)選項明確度進行調(diào)查。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，大部分經(jīng)過修改的指標(biāo)描述明確度都有了提高，但也有經(jīng)過修改之后或者未經(jīng)修改的指標(biāo)描述明確度降低的。分析其原因，雖然問卷試用了李克特五等級量表，但評分取決于評分者的主觀因素，且問卷的數(shù)量較小，因此會出現(xiàn)這種波動。

5. 最終的評價指標(biāo)選項及其描述。經(jīng)過前兩輪對指標(biāo)選項明確度的統(tǒng)計，最終確定各項指標(biāo)選項的描述。

6. 特爾斐法確定各個指標(biāo)選項的權(quán)重。將最終確定的評價指標(biāo)體系提供給之前參與問卷調(diào)查的20位教師，請他們根據(jù)經(jīng)驗就各項指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要性程度賦予權(quán)數(shù)，等級分為1-5，其中1為非常不重要，5為非常重要。再將教師對各項指標(biāo)賦予的權(quán)數(shù)進行統(tǒng)計，計算出指標(biāo)體系中各項指標(biāo)的權(quán)重。

7. 確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評定等第，并給各個評價等第賦值。在為各項指標(biāo)確定評定等第時，分為優(yōu)秀、良好、一般、較差、差 5 個等距的等第，并分別以各個等第的組中值（ 0.9、0.7、0.5、0.3、0.1） 作為各個等第的賦值。

8. 實踐應(yīng)用。再次請20位參與問卷調(diào)查的教師使用評價指標(biāo)體系對3節(jié)研究生英語課進行評課，評價者在運用評價指標(biāo)體系計算得分的同時，憑經(jīng)驗對課堂教學(xué)進行模糊評價，并對兩種評價結(jié)果進行分析，根據(jù)效果分析所提供的反饋信息進一步完善評價指標(biāo)體系。

9.制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和使用說明，便于評價者理解和操作時參照使用。見表1。

二、研究結(jié)論和建議

研究生外語類課程的質(zhì)量與評價指標(biāo)體系有著密不可分的聯(lián)系。課程評價指標(biāo)體系為課程評價提供了依據(jù)，改變了以往無的放矢的評價方式。指標(biāo)體系還采用量化權(quán)重的方法使評價結(jié)果客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)。同時該評價指標(biāo)體系能指出研究生外語類課程存在的問題，并為其指明修正方向，改變了以往為評價而評價的局面，這使得評價具有非常深刻的實踐意義。因此建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系有其重要的現(xiàn)實意義。

基于SIOP的研究生外語類課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系包括課程準(zhǔn)備、建立背景知識、提供可理解性語言輸入、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、互動、應(yīng)用與實踐、授課、復(fù)習(xí)與評估八個部分。它的三十個評價指標(biāo)體現(xiàn)在從備課到復(fù)習(xí)評估的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此該指標(biāo)體系比起高校通用的評價指標(biāo)體系更標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，更能體現(xiàn)外語課程的教學(xué)特點，可以更有效地對外語類課程進行評價。由于教師與學(xué)生在學(xué)識、評價經(jīng)驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價，也可用于領(lǐng)導(dǎo)評價。

本研究希望建立研究生外語類課程課堂評價指標(biāo)體系，以此來提高研究生外語課程的質(zhì)量，進而對研究生外語類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。但是評價指標(biāo)體系能否真正提高研究生外語課程的質(zhì)量，還有待于進一步通過實踐來證明。在下一步的研宄中需要完成以下工作：

1. 進一步完善評價量表，對于指標(biāo)選項的選取和描述再次進行論證，爭取找到更多的教育學(xué)專家從教育學(xué)的方向進行考評。

2.課堂教學(xué)評價主要包括教師評價和學(xué)生評價兩個方面，由于教師與學(xué)生在學(xué)識、評價經(jīng)驗和評價能力等方面存在較大差異，因此需要分別研制教師與學(xué)生的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。項目組研制的評價體系更適用于同行評價或領(lǐng)導(dǎo)評價?？梢园凑毡卷椖康难芯糠椒ɡ^續(xù)探索學(xué)生課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。

基于SIOP的研究生外語類課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，相對于通用的評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)及描述更加清楚、明了，更加符合外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律和特性，注重觀測教師是否能夠以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過合作、交流、場景等方式實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程；教師是否重視學(xué)生的價值潛質(zhì)和個體差異，并非單方面的傳授知識，為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師是否注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，從而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。

表1 基于SIOP研究生外語類課程教學(xué)評價指標(biāo)體系

【參考文獻】

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作者簡介：姓名：鄒菁菁，1981年7月，女，浙江海寧，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，