常學(xué)功

【摘要】為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求和學(xué)生對(duì)化學(xué)教育的不同期待，高中化學(xué)課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，即要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。無論是化學(xué)課程模塊的確定，還是每一模塊內(nèi)容主題的確定，都以高中化學(xué)課程“三維目標(biāo)”為依據(jù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中化學(xué)要實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行整合，分化出同類型知識(shí)密集的一個(gè)個(gè)模塊。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 模塊 組織形式 運(yùn)用

一、模塊教學(xué)提出的背景：

“模塊”的概念是1976年由美國(guó)教授邁克爾·加扎尼加（MichaelGazzaniga）提出的。將模塊理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)模塊可理解為“為某課題（單元、分單元、課主題）而精心編制組裝的一套供教學(xué)用的材料”，這套材料包括信息單、活動(dòng)單、作業(yè)單、技能單、問題群、研究問題、學(xué)生評(píng)估及其它等材料。為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求和學(xué)生對(duì)化學(xué)教育的不同期待，高中化學(xué)課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，即要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時(shí)也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。

高中教育必須遵循學(xué)科教育規(guī)律，同時(shí)也要遵循中學(xué)生的生理特點(diǎn)。高中學(xué)生隨著身體的迅速發(fā)育，他們的自我意識(shí)逐漸覺醒，個(gè)性特征不斷凸顯，解決問題的能力的日漸提高。因而高中學(xué)生在心里和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。也就是說，在化學(xué)課堂上，他們完全有能力獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)，這為化學(xué)“模塊單元教學(xué)”中給每個(gè)同學(xué)分配一定任務(wù)提供了保障。

二、化學(xué)課程模塊與內(nèi)容主題的關(guān)系

無論是化學(xué)課程模塊的確定，還是每一模塊內(nèi)容主題的確定，都以高中化學(xué)課程“三維目標(biāo)”為依據(jù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)?；瘜W(xué)課程模塊及其內(nèi)容主題與高中化學(xué)課程目標(biāo)關(guān)系如下圖所示：

對(duì)于化學(xué)選修模塊課程，按照課程模塊對(duì)落實(shí)“進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”目標(biāo)的作用，大體上可以將其劃分為以下三種類型：

（1）側(cè)重落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的課程模塊，主要有《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》。通過這些課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)學(xué)科有關(guān)“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“反應(yīng)”等方面的知識(shí)與技能。

（2）側(cè)重落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)的課程模塊，主要是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。通過這一課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)學(xué)科中的科學(xué)探究——實(shí)驗(yàn)探究的一般過程和基本方法，同時(shí)形成必要的實(shí)驗(yàn)技能。

（3）側(cè)重落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的課程模塊，主要有《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》。通過這些課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，了解化學(xué)在資源利用、材料制造和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，在STS的背景下，體會(huì)化學(xué)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的相互關(guān)系和作用。所謂“側(cè)重”，是就高中化學(xué)課程的整體結(jié)構(gòu)而言的，是各個(gè)選修課程模塊功能的一種相對(duì)分工，而不是說只有這一個(gè)或幾個(gè)模塊才能落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的某一個(gè)維度的目標(biāo)；事實(shí)上，就具體的一個(gè)局部而言，每一個(gè)選修課程模塊都對(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度目標(biāo)有著重要的作用。

三、模塊教學(xué)的組織形式及運(yùn)用

在平時(shí)教學(xué)中，化學(xué)組每周安排了四次化學(xué)集體備課，以備教材、備學(xué)生、備課型為出發(fā)點(diǎn)，將集體備課的智慧運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

下面是模塊式教學(xué)的基本組織形式：

模塊名稱

模塊目標(biāo)（總體目標(biāo)）

子（分）模塊名稱

子模塊目標(biāo)（可以理解為分單元目標(biāo)）

小節(jié)課題名稱（每次授課的題目）

課目標(biāo)（每次授課的目標(biāo)）

具體的教學(xué)活動(dòng)（編寫模塊材料）

上述模式中，無論是模塊目標(biāo)、子模塊目標(biāo)還是課目標(biāo)，都應(yīng)有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想目標(biāo)，各目標(biāo)要具體，可操作性強(qiáng)，明確規(guī)定學(xué)生在學(xué)習(xí)該模塊后應(yīng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)點(diǎn)，具備怎樣的能力。運(yùn)用模塊式組織教學(xué)，在形式上有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

高中化學(xué)要實(shí)現(xiàn)模塊式教學(xué)，就有必要按模塊式教學(xué)的基本組織形式，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析，在分析的基礎(chǔ)上將具有同類功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)進(jìn)行整合，分化出同類型知識(shí)密集的一個(gè)個(gè)模塊，各模塊下根據(jù)需要可以設(shè)置一定數(shù)量的子模塊，也可以不設(shè)。無論是哪一級(jí)的目標(biāo)，都應(yīng)是可以衡量的行為目標(biāo)，且每個(gè)完整的行為目標(biāo)都應(yīng)由條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)三要素組成。條件是指場(chǎng)地、制約因素、附屬設(shè)施、材料、工具、設(shè)備等；行為是學(xué)生必須表現(xiàn)出的可以衡量的行為，由可操作性的行為動(dòng)詞構(gòu)成；標(biāo)準(zhǔn)是指期望達(dá)到的數(shù)量和質(zhì)量。

小節(jié)課題就是每一節(jié)的授課題目，課題下編排的內(nèi)容是教學(xué)的核心。除了我們比較熟悉的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等之外，關(guān)鍵是要根據(jù)模塊式教學(xué)的基本組織形式，精心編制一套模塊材料，如信息單、活動(dòng)單等。其中信息單也叫資料單，但其信息量不僅僅是書本知識(shí)，還應(yīng)包含雜志、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞及其它參考書目上收集到的、經(jīng)過教師精心遴選、匯總后單獨(dú)成冊(cè)的資料，這些材料主要是供學(xué)生掌握信息用?；顒?dòng)單就是活動(dòng)指南，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)便攜式清單，即要求學(xué)生第一步做什么事，第二步做什么事，如何去組織材料，例如讓學(xué)生怎樣去調(diào)查、撰寫調(diào)查報(bào)告、小論文等，教師提供的讓學(xué)生去完成的流程步驟就是一個(gè)活動(dòng)單，它能給學(xué)生充分、自由的活動(dòng)空間。作業(yè)單必須由教師親自制定，必須以信息單為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在信息單中找到一些具體的材料，便于鞏固知識(shí)，也便于學(xué)生將注意力集中在重點(diǎn)內(nèi)容上。技能單在實(shí)驗(yàn)課程中比較常見，就是根據(jù)實(shí)習(xí)步驟制定出具體的任務(wù)、整個(gè)實(shí)驗(yàn)限定時(shí)間等，并對(duì)每一個(gè)步驟分配一定的分值，根據(jù)學(xué)生完成的情況予以賦分，在高中化學(xué)教學(xué)中可以借鑒。問題群就是對(duì)同類問題舉一反三，讓學(xué)生在練中學(xué)，在練中會(huì)。如教師講解了同分異構(gòu)體的書寫方法（等效氫）后，列舉大量的例題，讓學(xué)生將同類問題反復(fù)練習(xí)。研究問題顧名思義，就是將某一難度較大的問題安排給學(xué)生（通常一個(gè)小組一個(gè)作業(yè)），迫使學(xué)生下去查閱大量的資料，尋找出解決問題的辦法，作業(yè)交回時(shí)教師再和學(xué)生一起研究、探討。我們不期望我們的學(xué)生能交回多么高水平的作業(yè)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，即研究問題、解決問題的能力。學(xué)生評(píng)估就是讓學(xué)生評(píng)判教師的教學(xué)水平，因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平的高低，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估表格，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生打分，其主要目的是便于教師自我評(píng)估，在教學(xué)過程中自我完善，就實(shí)質(zhì)而言，這是一個(gè)反饋的問題。

盡管在新課改實(shí)驗(yàn)中存在著這樣那樣的誤區(qū)，我們還在不停地探索，但畢竟教育改革是一項(xiàng)前無古人的事業(yè)，新課改是不可能一帆風(fēng)順的，是不可能一蹴而就的，它需要我們——堅(jiān)守在教育一線的志士同仁共同去探討和摸索，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們堅(jiān)信“陽(yáng)光就在風(fēng)雨后” ！