張立娟

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，更是落實“育人為本”教育方針的需要。生物教學(xué)要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，立足教材，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)自主探究能力，同時大力開發(fā)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的空間，加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 科學(xué)探究能力 教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅要有豐厚的知識底蘊(yùn)，更需要具有一定的科學(xué)探究能力?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》特別提出要加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)積極提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實踐，把科學(xué)探究滲透到生物課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生能主動獲取知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，開發(fā)、利用生物學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)資源，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

一、立足教材，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)探究能力

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要──總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。在通常的教學(xué)中，教師習(xí)慣于從自己的角度去理解把握教材，確定重點、難點，設(shè)計教案，學(xué)生也習(xí)慣于機(jī)械式學(xué)習(xí)，死記硬背知識，思考回答問題力求答案的統(tǒng)一性。教師的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生內(nèi)心主動求知的需要，背離了學(xué)生的主體地位，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體。因此，教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，既要憑借教材，又要跳出教材。教師要善于在課堂上讓學(xué)生以教材為例子，嘗試讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在解決問題的過程中，不同觀點的相互碰撞、交流，主動求得真知。如種子發(fā)芽實驗，讓學(xué)生自主探究種子發(fā)芽時所必須具備的條件，并且進(jìn)一步探究植物在幼苗期、生長期各自不同的生長條件等，學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)，通過探究，形成不斷深入思索的習(xí)慣。

二、開發(fā)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的空間

1、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情景，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗。例如，在《人類的起源和發(fā)展》一節(jié)中，有關(guān)古人類在勞動中產(chǎn)生語言這部分內(nèi)容，教學(xué)中教師請一位同學(xué)選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由他再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達(dá)出意思來。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體會到了語言在生活中的重要性?！短骄凯h(huán)境污染對生物的影響》教學(xué)中，教師讓學(xué)生做一個小實驗：用廢棄5號電池一節(jié)，去皮、砸碎、制成電池浸出液，把一株植物插入盛有電池浸出液的瓶中，觀察到植物的根系逐漸變黑，不久植株逐漸萎蔫直至死亡。用浸出液澆花──花死，用浸出液養(yǎng)魚──魚死等。這些現(xiàn)象和結(jié)果讓學(xué)生非常震驚。學(xué)生通過親自實驗，知道廢電池對環(huán)境的危害性，養(yǎng)成了保護(hù)環(huán)境的自覺性。

2、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。教學(xué)中教師盡可能創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供觀察思考的機(jī)會，動手操作實踐的機(jī)會，表達(dá)交流的機(jī)會。例如，在做探究“光對鼠婦生活影響”實驗時，有的同學(xué)在采集鼠婦時發(fā)現(xiàn)，除鼠婦外，在同一環(huán)境中還找到另外兩種動物──馬陸和蚯蚓。于是這個同學(xué)沒有拘泥于鼠婦一種動物，而是思考：這兩種動物的生活是否也會受光的影響呢？便各采集10只進(jìn)行了探究。教師知道后不但沒有責(zé)備，而是給予鼓勵肯定。學(xué)生通過觀察、分析，解決了心中的疑惑，同時發(fā)展了科學(xué)探究能力。充分保證和擴(kuò)展學(xué)生主體活動的空間，既是學(xué)生生理、心理需要，也是創(chuàng)新教育的基本要求。

3、教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我探究，發(fā)展科學(xué)探究能力。問題是思維的發(fā)動機(jī)，一切科學(xué)探究都是才問題開始的。因此，在生物教學(xué)中教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而不斷提升科學(xué)探究能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互討論或獨立思考，主動探究，質(zhì)疑答疑。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)”時，教師提前兩周布置實驗讓學(xué)生探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”，兩周后學(xué)生將自己的實驗結(jié)果（種子有的發(fā)芽，有的沒發(fā)芽）拿到課堂上。學(xué)生對種種情況進(jìn)行了分析、討論和交流，教師幾乎沒費口舌，學(xué)生就得出結(jié)論：水分、充足的空氣和適宜的溫度是種子萌發(fā)的外界條件。課堂上討論得非常熱烈，組與組之間還發(fā)生了爭論，并就種子萌發(fā)的內(nèi)在條件向教師提出質(zhì)疑：“如果外界條件都具備，把大米種下去回發(fā)芽嗎？”“把炒熟的麥子種下去會發(fā)芽嗎？”等等，不知不覺，同學(xué)們在爭論中深入，在爭論中整合，在爭論中得到提高。

三、關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面提高科學(xué)探究能力

教師要有針對性地通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如，在探究饅頭在口腔中的消化實驗中，首先讓學(xué)生根據(jù)提出的問題和做出的假設(shè)，自己設(shè)計對照實驗和控制條件?！斑x多大的饅頭？恒溫的時間？去唾液的量？”“不用水浴恒溫，直接放入口腔中，行不行？”每個小組經(jīng)過認(rèn)真討論，在教師的指導(dǎo)下各自制定了自己的探究計劃，然后按照計劃分工合作，動手實驗，課堂氣氛高漲，效果明顯。學(xué)生通過一系列類似活動，明確了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流，有效提高學(xué)生設(shè)計和完成實驗?zāi)芰?。?jīng)過類似一系列的實驗探究，學(xué)生的科學(xué)探究能力明顯提高，如當(dāng)有的學(xué)生見到韭菜是綠色的（有很多葉綠素），而韭黃是黃色的（缺乏葉綠素），便提出這樣的問題：葉綠素的形成與什么有關(guān)？當(dāng)知道韭黃是在暗處培養(yǎng)出來時，便想到“光”可能是影響因素，并做出假設(shè)：光與葉綠素的形成有關(guān)。然后設(shè)計了一組對照實驗：取長勢完全相同的兩盆韭黃，一盆放在光下培養(yǎng)，一盆放在暗處培養(yǎng)，幾小時后，觀察兩盆韭黃顏色的變化?！麄€過程，既簡單又明了，儼然一個小科學(xué)家，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要教師把握一切教育契機(jī)，堅持不懈地進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的探究能力一定能夠得到顯著提高。