王蓮芳

【摘 要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在真實(shí)的情境中，圍繞“項(xiàng)目”進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文著重對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的師生角色，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)言掌握能力的提高做出更為具體詳細(xì)的研究討論。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 ?師生角色 ?應(yīng)用意義

【中圖分類號(hào)】G633.41??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0137-01

一.英語(yǔ)環(huán)境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法于20世紀(jì)初期起源美國(guó)，它在國(guó)外已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了。結(jié)合探究式學(xué)習(xí)方法、任務(wù)型教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法等特點(diǎn)于一身的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是由美國(guó)兒童教育家所研究出的新的教學(xué)方法。作為一種新型的教育模式，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作的方式完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在這個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，探究項(xiàng)目的結(jié)果，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在中國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究還處于才起步的階段。但是近幾年的研究成果還是如雨后春筍，勢(shì)如破竹?？v觀國(guó)內(nèi)外的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法適合于英語(yǔ)教學(xué)中。

二.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)主要包括兩個(gè)方面：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和多元智能理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助于周圍環(huán)境、教師、同學(xué)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)質(zhì)上就是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)方法。在真實(shí)的情境中，問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生相互協(xié)作、交流、互動(dòng)，最后解決問(wèn)題，形成一個(gè)產(chǎn)品，從而形成對(duì)意義的構(gòu)建。杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中闡述了他的實(shí)用主義教學(xué)理論，被稱為“新三中心論”：“以經(jīng)驗(yàn)為中心、以兒童為中心、以活動(dòng)為中心”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法也以這三點(diǎn)為中心。以學(xué)生為主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考、動(dòng)手、合作的能力，其本質(zhì)也是在“做中學(xué)”。因此，杜威的使用主義教學(xué)理論深深地影響了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式”。他把人的智能分成八個(gè)范疇：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然探索智能。這八種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異。這就需要教師尋求一種教學(xué)方法來(lái)挖掘?qū)W生的不同的智能，促使他們成為獨(dú)特的智能發(fā)揮者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法考慮了學(xué)生特點(diǎn)，教師可運(yùn)用此法從不同的角度來(lái)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)學(xué)生。

三.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中師生的角色

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教育的中心，是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。相比之下，教師是學(xué)生的腳手架，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)和幫助的作用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是直接地學(xué)習(xí)，教師不是直接地傳授知識(shí)而是間接地促進(jìn)他們知識(shí)的學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的主題、自己喜歡的方式自主地確定項(xiàng)目研究問(wèn)題和完成項(xiàng)目的方式。從確定研究主題、制定實(shí)施計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、搜集整合所需信息、制作項(xiàng)目成果、展示成果、形成知識(shí)體系等過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織下自己尋找解決問(wèn)題的辦法和掌握知識(shí)的方法。雖然不是教學(xué)的主體，但是教師的角色也起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)。這其實(shí)是對(duì)教師職業(yè)教育能力的更大的挑戰(zhàn)。由于項(xiàng)目教學(xué)的靈活性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)，單一的講授知識(shí)不再滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師除了具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。在對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和解難答疑時(shí)，教師不能越職，不能“代替”學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能在學(xué)生發(fā)展認(rèn)知的同時(shí)，培養(yǎng)他們的綜合能力，從而收到項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的效果。

四.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義

加入世界貿(mào)易組織后的近幾年，我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)入了新階段，對(duì)英語(yǔ)人才的需求也隨著國(guó)際關(guān)系的變化急劇增長(zhǎng)。然而，墨守成規(guī)的英語(yǔ)教育模式很難再滿足這種迫切的社會(huì)需求。素質(zhì)教育要求學(xué)生不能只以書(shū)本知識(shí)為重，而是以能力發(fā)展為導(dǎo)向的全面發(fā)展。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和潛能的開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的主題、自己喜歡的方式來(lái)研究問(wèn)題。在與同學(xué)一起合作完成項(xiàng)目比獨(dú)自完成的效果好，在共同學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，比在教師灌輸中更易于主動(dòng)接受學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法注重學(xué)生的多元智能，所以在做項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，而且在展示產(chǎn)品的環(huán)節(jié)使他們的自信心得以加強(qiáng)。戲劇表演、手工制作、PPT演講等多姿多彩的成果與傳統(tǒng)的課堂相比更有趣，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法還能有效能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動(dòng)地研究問(wèn)題，比被動(dòng)地聽(tīng)老師講解課文更能促使他們理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。通過(guò)與同學(xué)的交流合作，也學(xué)到了一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是大有裨益。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，學(xué)生平時(shí)學(xué)到的知識(shí)能夠得以運(yùn)用，并了解到更多的文化知識(shí)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域有了系統(tǒng)的了解，鍛煉了合作和思維能力等等。

五.結(jié)語(yǔ)

本文探討了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生們以小組合作的方式，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，制定方案、實(shí)施計(jì)劃、制作產(chǎn)品、展示成果。在這個(gè)過(guò)程中，彰顯了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。盡管項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有被廣泛地實(shí)施，但是隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，它必將受到越來(lái)越多的教師的關(guān)注。

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