趙金蘋

【摘 要】目前，提高幼兒教師的專業(yè)水平成為迫切要求，理論與實踐關系在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中具有重要的借鑒意義。通過對幼兒教師專業(yè)發(fā)展結構的梳理及其發(fā)展現(xiàn)狀的分析，然后從深化理論學習、豐富專業(yè)知識，將理論創(chuàng)造性地運用于實踐和注重理論與實踐行的結合三個層面探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的應用策略。

【關鍵詞】理論與實踐 關系 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615??????????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0114-01

毛澤東指出：“理論對于實踐的依賴關系，理論的基礎是實踐，又轉過來為實踐服務”。可見，理論與實踐的關系是十分復雜的，其內(nèi)涵在馬克思主義中國化中逐漸深化。然而，對理論與實踐關系認識越是加深，教育理論與教育實踐的矛盾越加激化，促進教育理論與教育實踐的結合成為教育界亟待解決的課題;幼兒教育作為終身教育的起點，關系到國民教育的興衰，加強理論與實踐的聯(lián)系，打造一批高質(zhì)量的幼兒教師隊伍是發(fā)展幼兒教育的保障，也是各國教育發(fā)展的大趨勢。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結構

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的結構

1.?專業(yè)信念。專業(yè)信念體現(xiàn)教師對專業(yè)理想的認可程度。專業(yè)信念是判斷一名幼兒教師是否成長為優(yōu)秀教師的重要指標，也是提高教育教學效果的內(nèi)在動力。主要包括以下幾方面：（1）做出某種決策的充分理由的信念;（2）有關人們愛好特長的信念;（3）教師個人的自我信念和作為教師的職業(yè)信念;（4）有符合滿足個人、社會、國家和教育目的的意志;（5）有關于怎樣實現(xiàn)職業(yè)目標的恰適方法的信念。此外，專業(yè)信念還包括教師對自己過去、現(xiàn)在和將來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。

2.?專業(yè)知識。幼兒教師專業(yè)知識的深度和廣度是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。主要包括專業(yè)知識、教育學、心理學知識和個人實踐知識三方面，只有扎實、廣博的知識基礎，方能勝任教學崗位，在教學活動中游刃有余。

3.?專業(yè)能力。專業(yè)能力指幼兒教師順利完成自己所教學科所需的知識和技能技巧的總和，可以從師幼互動的質(zhì)量進行判斷，是詮釋教師職業(yè)的有力武器，也是評價幼兒教師專業(yè)發(fā)展程度的關鍵要素。教師專業(yè)能力的增強，相應的就會增加教師的專業(yè)自主性，能夠使其盡展才華，最大的實現(xiàn)人生價值。[7]

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》后，幼兒教師專業(yè)化有了統(tǒng)一的標準，]但是，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展仍存在諸多問題，主要表現(xiàn)為下幾個方面：

（一）專業(yè)理想欠缺。幼兒好奇心強，不是提出教師意料之外的問題，就是讓教師覺得早熟或是不好教。面對幼兒的提問，部分教師固然會通過多種途徑搜集資料，但仍有許多教師敷衍了事甚至忘記、斥責等行為。這在一定程度上表明幼兒教師專業(yè)理想的欠缺。此外，大多數(shù)幼兒教師之所以從事該行業(yè)，是因為想增加收入和獲得職稱，不在乎幼兒身心的全面和諧發(fā)展。由此可見，幼兒教師的專業(yè)理想有待加強。

（二）專業(yè)知識不足。幼兒教師主要通過職前教育、入職輔導、在職培訓方式積累專業(yè)知識。然而，當今的師范院校對理論知識重視不夠，而側重幼教技能的訓練。此外，隨著幼兒教育的日益重視，師資供不應求，師資來源混雜，教師專業(yè)不對口，嚴重制約幼兒教育的健康發(fā)展。由此可見，幼兒教師專業(yè)知識缺口較大，應該采取措施進行整頓。

（三）教學方法機械。在組織教學方面，幼兒教師依然以傳統(tǒng)的“教”為中心，將自己視為知識的權威，不顧幼兒學習特點進行強制性的知識傳授。甚至在所謂的課程標準、教學大綱的偽裝下，將所學的理論知識死搬硬套注給幼兒，較少關注幼兒的實際經(jīng)驗，缺乏具體問題具體分析的靈活策略，最終阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、理論與實踐關系在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的應用策略

學習型社會呼吁學習型教師，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多種因素共同作用的結果，這就要求教師不斷儲備理論知識和積累實踐經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)化水平。

（一）深化理論學習，豐富專業(yè)知識。教育作為傳遞文化的載體，掌握適當?shù)睦碚撝R是教師進行教學的前提。要求教師既要掌握學術理論，也要掌握實踐理論。[9]今天，部分幼兒教師覺悟較低，認為沒必要將高深理論用于幼兒教育，因此，從事工作后將教育理論拋棄，這種做法正是教師理論素養(yǎng)缺乏，低估幼兒教育的表現(xiàn)。因此，我們要引導幼兒教師學習先進教育理論，樹立前沿的教育觀。具體做到：首先，邀請國內(nèi)外著名的學前教育專家到園講座，豐富教師的專業(yè)知識;其次，鼓勵教師參加高一級的學習進修，多渠道學習腦科學、神經(jīng)科學等方面的研究成果，從而優(yōu)化知識結構。

（二）將理論創(chuàng)造性地運用于實踐。教育理論比較抽象，但教育實踐是具體復雜的。首先，教師面對的是處于發(fā)展變化中不同個體。因此，教師很難將某一理論用于不同的個體，需要進行因材施教。其次，教師的工作任務較零散。因此，教師應利用創(chuàng)造性藝術，靈活運用多種理論。再次，教師須運用教學智慧進行創(chuàng)造性活動，吃透不同的理論。總之，教師應時刻防止將具體的理論通用于解決所有實踐問題的傾向，應做到具體問題具體分析。

（三）注重理論與實踐的結合。教育科研理論和實踐是同一教育過程的不同側面，教育實踐的特殊性決定了幼兒教師需將理論研究的宗旨指向幼兒教師的實際現(xiàn)狀，鼓勵教育實踐者學習理論，并對其進行修正和完善。具體應做到：首先，開展理論學習活動，引導教師認真學習理論知識，并結合教育實踐交流經(jīng)驗。其次，加強實踐練習，并將經(jīng)驗上升為實踐知識。教育工作者需豐富實踐經(jīng)驗，根據(jù)所處的具體情況靈活變通教育理論，提高運用知識解決實際問題的能力，順應時代的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]李宏斌.理論與實踐關系認識的再深化[J].學理論，2012（27）.

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[3]劉志軍.教育學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]庫姆斯.師范教育的新設想[J].華東師范大學學報（教育科學版），1989（4）.

[5]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[Ml.北京：教育科學出版社，2001.

[6]中華人民共和國教育部[EB/OL].http：//www.moe.gov.