馬均鵬

【摘 要】美術(shù)教學(xué)是一個相對普遍的概念，但具體的美術(shù)教學(xué)總是在特定的地域和文化環(huán)境中進(jìn)行的，美術(shù)教學(xué)必須與特定的地域和文化環(huán)境相結(jié)合。因此，各地的美術(shù)教育機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)該在當(dāng)?shù)亻_展課程資源的調(diào)查、了解、分類整理，并積極開發(fā)校本課程與教材。本文將針對新課改下初中美術(shù)教學(xué)面臨的問題及對策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 教學(xué) 問題

【中圖分類號】G633.955?????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A??????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0063-01

傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)以教師單向講述式教學(xué)為主，鼓勵學(xué)生安靜上課，課堂上出現(xiàn)學(xué)生互動交談，教師則強(qiáng)烈禁止學(xué)生在課堂上的互動，相對剝奪了同學(xué)互動成長與學(xué)習(xí)社會技巧的機(jī)會，而合作學(xué)習(xí)可以提供學(xué)生同學(xué)互動，彼此互相討論、溝通協(xié)調(diào)，達(dá)成個人與團(tuán)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)并不是將學(xué)生置于小組中學(xué)習(xí)那么簡單，更重要的是組織合作小組，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)。要成為真正的合作學(xué)習(xí)小組，小組中每個成員必須是沉浮與共、休戚相關(guān)的，彼此互相依賴，互相幫助，分享資源，而且彼此相互助長學(xué)習(xí)[1]。

一、初中美術(shù)教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)通常都是異質(zhì)或同質(zhì)隨意分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然小組成員間以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此分享溝通信息，但相互依賴性低，同學(xué)間不了解合作的益處，只著重于個人的表現(xiàn)，很少顧及他人的學(xué)習(xí)情形，仍屬于個別的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生做異質(zhì)性的分組，小組間成員必須兼顧自己和他人的學(xué)習(xí)與他人的合作，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體的績效而不是英雄式的個人成就。雖然現(xiàn)在有很多科技可以輔助教學(xué)，也有更多教學(xué)方法可以讓課堂上更加豐富，但是教師在教學(xué)指導(dǎo)時要有具體性。很多教師的教學(xué)傳達(dá)信息方式都只有單向且缺乏想象力。只注重課堂的場景布置、聲音和效果多變，卻不注重表演和教學(xué)內(nèi)容的相符性，會讓學(xué)生該學(xué)的沒學(xué)，沉溺于無益的活動中，讓求知和發(fā)展的欲望逐漸消逝，甚至?xí)髿⒘藢W(xué)生剛要萌芽的創(chuàng)造欲和學(xué)習(xí)欲[2]。學(xué)習(xí)評價方式不拘一格看似很有變化，但是缺乏整體的考慮。雖然教師會避免傳統(tǒng)、呆板和單調(diào)的方式去精心設(shè)計各式各樣的學(xué)習(xí)單，但透過學(xué)習(xí)單一的復(fù)習(xí)僅學(xué)到一些美術(shù)的知識，很容易沒有目的性，像是無的放矢，會讓學(xué)生腦中是零亂的，難有合理的認(rèn)知系統(tǒng)。

二、新課改下初中美術(shù)教學(xué)問題的對策

（一）強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的方法與促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)策略是解決問題、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具，而學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者應(yīng)采取合宜的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的上課方式，他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的方式可以獲得別人的幫助，并且可以跟小組成員討論與分享自己的看法，透過同學(xué)間的討論與講解可以將困難或復(fù)雜的概念簡化，使美術(shù)概念于學(xué)習(xí)?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有正向的影響。本研究針對個案班級美術(shù)單元教學(xué)活動之教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生小組成就區(qū)分法、團(tuán)體探究法、共同學(xué)習(xí)法交替運(yùn)用，以期達(dá)最佳教學(xué)效果。

（二）提供給學(xué)生自動自發(fā)和充滿興趣的情境

在課堂活動中如能提供給學(xué)生自動自發(fā)和充滿興趣的情境，并通過激發(fā)學(xué)生的求知欲，這才是最重要的。例如學(xué)生能隨時隨地的收集資料，學(xué)習(xí)的目的接近生活上的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才會有興趣去主動參與學(xué)習(xí)[3]。因此學(xué)生能否產(chǎn)生興趣并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教學(xué)者如何設(shè)計教學(xué)活動?；顒觾?nèi)容要配合學(xué)生的程度，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中親自動手，通過體會經(jīng)驗(yàn)，來獲得跟生活有關(guān)的知識，這樣的學(xué)習(xí)方式是做中學(xué)。教師應(yīng)該重視學(xué)生思維的歷程，在制作教材應(yīng)考慮教材是否能協(xié)助學(xué)生解決問題，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成思考的習(xí)慣。權(quán)威認(rèn)為教育即生活，生活是發(fā)展，因此推論到教育方針，是教育即為生長、發(fā)展與生活。為了能因應(yīng)社會環(huán)境，所以需要透過教育，在經(jīng)由學(xué)習(xí)后產(chǎn)生對社會的能力，這便是生活的歷程，透過生活歷程使經(jīng)驗(yàn)?zāi)苋跁炌ǎ碳は胂罅?，使想象力豐富，讓人們在思考和言行時都能有正當(dāng)性的行為產(chǎn)生。

興趣的產(chǎn)生初出于好奇，這種好奇心既有生理性動機(jī)，也有認(rèn)知心理特征。初中學(xué)生更關(guān)注事物的本質(zhì)和規(guī)律，開始在廣泛的興趣背景下，逐漸形成以自己的個性特征為中心的興趣.并越發(fā)明顯地與個人的志向相連接、這種興趣的恒定與自覺標(biāo)志著他們的個性心理趨于成熟。所以我們既不可強(qiáng)求每個學(xué)生把志向定在美術(shù)學(xué)習(xí)上，但也應(yīng)努力在不影響其主導(dǎo)興趣的前提下，盡可能提高他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中的興趣，所以，我們要根據(jù)教學(xué)需要來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理編排內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)、生動的教學(xué)方法去完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

（三）合理的合作學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)

《初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。在初中美術(shù)教學(xué)中，問題情境的設(shè)計應(yīng)該堅(jiān)持既有趣又有效的原則[4]。教師要把問題置于民主、寬松的課堂氛圍和生動有趣的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行問題的探究，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從而讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境中，既提高了自身解決美術(shù)問題的能力，又感受到了美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。及時擴(kuò)展了學(xué)生的思維，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對美術(shù)知識點(diǎn)的理解?？傊侠碛腥さ慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高初中美術(shù)教學(xué)有效性的有效策略。

結(jié)論

綜合以上研究結(jié)果可知，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略是獲得眾多研究者肯定的教學(xué)策略，初中美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略可以提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]歐陽昕冉.?新課改下初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及措施[J].?美術(shù)教育研究，2013，14：117.

[4]高苧欽.?初中美術(shù)教學(xué)特色的研究[J].?讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，02：180-181.