林娜

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！北疚膹倪x擇并分析教材，制定教育活動目標和重難點;利用農村的自然條件，讓幼兒感知散文詩的意境美;設計相關的問題，讓幼兒去領會散文詩的語言美：創(chuàng)設適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒欣賞散文詩的興趣;運用多種教學形式，加深幼兒對作品的理解和體驗;利用教師的感染力組織好散文詩教學活動等六方面闡述了幼兒園散文詩教學的點滴體會。

【關鍵詞】散文詩 語言美 意境美 感染力 欣賞 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

【中圖分類號】G613.2????????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0051-02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！庇變簣@語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品的內容，感受文學作品的美?！?散文詩兼有詩性和散文性，它將濃郁的詩情畫意融進散文的軀殼里。散文詩既有詩的構思、意境，又有散文舒展自然，若行云流水的文筆特點，它是詩情美與散文美的完美結合。

幼兒園教師承擔著兒童散文詩的教學任務，必須正確對待散文詩教學，從而陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的詞匯，使幼兒語言得到健康的發(fā)展，并獲得美的享受。我嘗試了多次的散文詩教學。在這里，我運有用中，大班教材中的幾篇散文詩并結合農村幼兒的特點，談談散文詩教學的點滴體會。

第一，選擇并分析教材，制定教育活動目標和重難點

教師是教學活動的主體，教師對教材的理解直接影響著教學的效果。

首先，教師應選擇適合幼兒各年齡特點的教材，把握好教材內涵。在分析教材，理解教材的基礎上領會散文詩的語言美和意境美，只有這樣才能夠正確的引導幼兒去感受和欣賞散文詩。如：大班散文詩《云彩和風兒》就是一首具有童趣的散文詩，作品中所說的云彩是幼兒所熟悉的。作者把云彩被風吹過后的樣子說成了是小船，大獅子，胖娃娃，并把這些事物擬人化了，通過形象的語言描述，拓展了幼兒的想象空間。這首散文詩富有童趣且符合幼兒的年齡特點，使幼兒易于接受。又如，中班散文詩《兩片樹葉》運用了大量的修辭手法。散文中說到：“呵，這樹林會唱歌”，“瞧，這兩片葉子多像是小樹的兩只耳朵?！边@些語言描寫都是富有兒童情趣，通俗易懂，幼兒樂于接受。

其次，教師應在理解教材的基礎上根據幼兒實際情況制定教育活動的目標和重難點。散文詩教學的重難點就在于領會欣賞散文詩的語言美和意境美。每一首散文詩都有自已的內涵所在，而不同地域的幼兒展水平又是不同的。因此，教師要根打據幼兒的實際水平制定教育活動的目標和重難點。

農村幼兒由于受到地理條件等多方面的限制，見識少，接觸面狹窄，加上家長普遍文化素質較低。因此幼兒想象力受到了限制，知識也比較貧乏。我班的幼兒大膽，好表現(xiàn)，但是口語表達較差，想象力不夠豐富。根據這一情況，在中班時，我把培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣和感知散文詩所展現(xiàn)的畫面內容作為主要的教育目標。在大班時，我把發(fā)展幼兒的想象力和領會欣賞散文詩的語言美和意境美作為主要的教育目標。在具體的欣賞教學中，我把理解散文詩中的詞匯也納入教育目標之中。而由于農村幼兒對事物的感受力和反應能力較差，情緒體驗較弱，我把感受散文詩的語言美和意境美作為教育活動的重難點。如：在《云彩和風兒》這一教育活動中，我把理解云彩的有趣，風兒的能干作為重點。云彩的有趣，風兒的能干就是從散文詩中的語言體會出來的。也說是讓幼兒感受這首散文詩的語言美。

第二，利用農村的自然條件，讓幼兒感知散文詩的意境美

散文詩的重難點就在于領會、欣賞散文詩的意境美。散文詩創(chuàng)設了一種美的意境，那么如何把幼兒帶入美的意境中呢？我除了利用音樂、掛圖、朗誦等方式外，我還充分利用了農村特有的自然條件，讓幼兒在感知的基礎上進一步領會散文詩的意境美。如大班散文詩《秋天》它所描述的就是豐收的景象。為了讓幼兒體驗豐收的喜悅?，感受秋天大自然的美?。在上這節(jié)課這前，我先帶幼兒去附近的農場、小山坡、小溪邊讓幼兒置身于大自然這中，體驗大自然的美，感受豐收的喜悅。也使幼兒初步領會了散文詩中的“紅袍”、“黃衣”等詞的意思。這樣，就直接把幼兒帶入散文詩的意境之中，使幼兒真正領會散文詩的意境美。

第三，設計相關的問題，讓幼兒去領會散文詩的語言美

幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美?！鄙⑽脑姷恼Z言短小精練，卻有著深刻的含義，我們應從理解詞匯著手，突破語言關，從而達到對語言的理解。散文詩中運用了大量的比喻句和擬人句，把散文詩中的事物擬人化、形象化、趣味化、賦以人的思想、情感、動作等。但幼兒的思維以具體形象思維為主，“擬人句”和“比喻句”這兩個概念對幼兒來說太抽象了。因此，我們應采用特殊的的表現(xiàn)方式，設計相關的問題，讓幼兒去感知欣賞散文詩中的語言，領會詩中的擬人句和比喻句。

如：在散文詩《云彩和風兒》這一教育活動中，我是這樣設計問題的：散文詩中把云彩被風吹過以后的樣子說成了什么？云彩變成的大獅子真的會吼叫嗎？那為什么這么說？通過這些啟發(fā)性的問題，幫助了幼兒理解了散文詩中的比喻句和擬人句。因為大獅了、小白船、娃娃都是幼兒所熟悉的事物，通過形象的比喻使文學作品與幼兒已有的知識經驗及幼兒的實際生活聯(lián)系在一起了。幼兒就易于理解和接受。又如：在中班散文詩《兩片樹葉》這一活動中我是這樣設計問題的：小樹葉的兩片葉子像什么？小樹苗聽了后覺得怎樣？通過問題的層層遞進，由淺入深，使幼兒初步理解了散文詩的內容，領會了擬人句、比喻句等語言的特殊表達方式，從而激發(fā)了幼兒對文學作品的興趣。

第四，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒欣賞散文詩的興趣

陳鶴琴先生說：“發(fā)展語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。”?同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園應為幼兒提供豐富的、健康的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。這里所指的環(huán)境當然也包括豐富健康的教學環(huán)境。幼兒離開家長來到幼兒園，離開了他們的親人和熟悉的環(huán)境，與周圍人不熟悉，感覺沒有安全感，他們就變得膽怯、怕生、不敢說話，因此教師要為幼兒營造一個輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理氛圍。讓幼兒感覺到老師對他們的熱愛與關心。在是日常工作中，我總是微笑的面對每一位幼兒，有時摸摸他們的頭，有時拍拍他們的肩，有時把他們摟在懷里說悄悄話……漸漸的孩子們把我當成了朋友，敢說，敢講了。?同時在開展教學活動之前，我會為孩子們創(chuàng)設豐富的，有益于幼兒更快樂地學習的教學環(huán)境。比如，在組織大班幼兒欣賞散文詩《秋天》時。首先，我?guī)Ш⒆觽內ソ加?，讓他們暢享在秋天的懷抱中。其次，我及時更換了教室的墻飾，把它裝飾成有明顯秋天特征的畫面。然后，把散文詩中的內容布置在教室四周的墻裙上，讓幼兒置身于秋天的環(huán)境中，為開展教學活動奠定了基礎。

第五，運用多種教學形式，加深幼兒對作品的理解和體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“通過多種活動幫助幼兒加深對文學作品的體驗和理解。”散文詩在一定程度上要培養(yǎng)幼兒的想象力和口語表達能力，讓幼兒在欣賞中得到鍛煉，得到發(fā)展。陶行之曾說過：“處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人。”想象力和口語能力的培養(yǎng)及發(fā)展并不是憑空產生的，總是借助一定的活動得以實現(xiàn)的。

如：在中班散文詩《夢是什么》這一教育活動中，我讓幼兒把自已的夢告訴同伴。這就讓幼兒口語表達得到了鍛煉。在《兩片樹葉》這一教育活動中，我讓幼兒說說：“小樹苗的兩片樹葉還像什么？”這時就發(fā)揮了幼兒的想象力。在活動結束時，我又讓幼兒當小樹苗，我當樹媽媽，配上音樂，這不僅加深了幼兒文學作品的理解而且也把幼兒帶入了美的意境之中。而在《云彩和風兒》這一教育活動中，開始部分我用了游戲《云彩和風兒》讓幼兒發(fā)揮想象力做各種定型的動作并讓幼兒回答：“你變的云彩象什么？”從而鍛煉幼兒的口語表達，在活動結束時，讓幼兒動手操作，進行吹畫，讓幼兒在吹畫的活動中想象云彩像什么，并進行創(chuàng)編，從而加深對散文詩內容的理解，知道云彩的有趣，風兒的能干。

第六，利用教師的感染力，組織好散文詩教學活動

散文詩的意境十分美，怎樣把幼兒帶入美的意境之中呢？這就要求教師要進入角色，投以大量的感情。通過自身的語言、表情、眼神、動作等感染幼兒。教師的語言應該是規(guī)范的，富有童趣的有較強的感染力，能大膽的表現(xiàn)作品的喜、怒、哀、樂。教師要把幼兒帶入作品的意境之中，在分析教材的基礎上融入情感從而轉化為一股強有力的感染力，使幼兒在教育活動過程中體驗作品的美。教師潛移默化對幼兒起到了耳濡目染的作用，激發(fā)了幼兒參與活動的熱情和愿望。因此，教師的感染力是散文詩教學成敗的鍵。

散文詩教學陶冶了幼兒的情操，激發(fā)了幼兒對美好事物的興趣，充分發(fā)揮了幼兒的想象空間，培養(yǎng)了幼兒口語表達能力。農村幼兒由于各種條件的限制，想象力不夠豐富，領會力和感受力也較差，因此上好每堂散文詩欣賞活動對于農村幼兒來說尤其重要。在今后的教學工作中，我將對農村幼兒散文詩欣賞教學進行更深入的探討。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2]《幼兒園教育指導綱要解讀》

[3]王俊英編著的《幼兒園語言活動指導》——幼兒的語言素質教育

[4]教育雜志《學前教育科學與研究》

[5]袁愛玲編著的《學前全語言創(chuàng)造教育活動設計》