范芳洪

【摘 要】為了針對高職院校數(shù)控專業(yè)生源數(shù)量和質量下滑的趨勢，改革數(shù)控專業(yè)的教學模式勢在必行，論文結合我校的實際教學情況和社會對數(shù)控技術專業(yè)技能的需求，介紹我校數(shù)控專業(yè)理實一體化教學改革的一些方法和措施。

【關鍵詞】數(shù)控專業(yè) 理實一體化 教學方法 改革

【中圖分類號】TG659-4????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0023-01

近幾年，隨著高校本科的擴招，高職學校的招生受到了很大的影響，生源數(shù)量和質量都嚴重下滑。目前高職學校學生的邏輯思維能力、理論學習能力和動腦能力都普遍偏弱，還有部分學生的學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習目標不明確。如果在專業(yè)課教學上我們還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習教學各自獨立進行的方法，不可能取得令人滿意的教學成果。

理實一體化教學法即理論與實踐相融合的教學法，它突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的狀況，通過一體化教學，老師不僅僅是傳統(tǒng)意義上教授知識的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學要求教學場所直接安排在實訓車間，老師現(xiàn)場指導學生來完成某個教學目標和教學任務，這種教學法具有很強的直觀性，能避免傳統(tǒng)課堂教學的枯燥無味，能讓基礎文化偏弱的中職學生更準確地理解理論知識，同時對培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能具有重要的作用和意義。因此，我校數(shù)控技術應用專業(yè)正在不斷探索和實踐理實一體化教學改革，也取得了一些成績和經(jīng)驗。

一、明確培養(yǎng)目標，建設理實一體化的實訓環(huán)境

我校的數(shù)控技術應用專業(yè)是以培養(yǎng)適應從事數(shù)控機床的操作、數(shù)控加工工藝及程序編制、數(shù)控機床調試及維修、產(chǎn)品檢驗和質量管理等領域第一線需要的技能型人才為目標。根據(jù)培養(yǎng)目標的需要，參照企業(yè)運作模式和中職學校數(shù)控實訓基地建設的參考標準，我們制定了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設備配置方案、服務培養(yǎng)目標。目前，我校已建成功能較完備的數(shù)控實訓基地，基地占地近2000平方米，包括金屬切削實訓車間、鉗工實訓車間和焊工實訓車間三大部分，實訓設備價值近400萬元。其中：①金屬切削實訓車間包括數(shù)控機床區(qū)和普通機床區(qū)。數(shù)控機床區(qū)有數(shù)控加工中心、各種CNC系統(tǒng)數(shù)控車床、數(shù)控銑床以及軟硬件配套完整的數(shù)控仿真實訓機房一間;普通機床區(qū)有普通車床、萬能銑床、搖臂鉆床、刨床、弓鋸床、砂輪機，該車間能充分滿足學生對普通機床和數(shù)控機床實踐技能訓練的需要。②鉗工實訓車間有鉗工工位60個，相應配套的各種工量具，提供學生鉗工操作技能的訓練。③焊工實訓車間有電弧焊機、氬弧焊機、C02氣體保護焊機以及切割設備，提供學生電氣焊實訓。該基地于2009年被評為省級緊缺型人才培養(yǎng)基地，如此綜合性的實訓基地為實現(xiàn)學校和企業(yè)的“無縫對接”提供了堅實的保障，讓學生在校期間就能充分進行職業(yè)技能訓練，從而在他們步入就業(yè)崗位時能夠從容應對從學生到工人的角色轉換。

二、課程模塊化，設置理實一體化的課程體系

課程是職業(yè)學校圍繞培養(yǎng)目標所設定的教學內容和教學順序的總和，它集中體現(xiàn)了專業(yè)的教育觀念、教學思想、教學方法和教學模式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)控技術應用專業(yè)課程已經(jīng)不能滿足理實一體化教學的要求，我們打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置。按各模塊包含的基本技能，劃分為三大模塊：金工實訓模塊、模擬實訓模塊和數(shù)控操作實訓模塊。具體內容包括：

1.金工實訓模塊。包括普通鉗工、普通車工、電氣焊實訓模塊，金工實訓模塊著重培養(yǎng)學生的基本操作能力，以車工為重點，鉗工和電氣焊相結合。

2.模擬實訓模塊。目標是讓學生掌握數(shù)車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數(shù)控加工工藝。主要是利用斯沃數(shù)控仿真軟件學習數(shù)控車、銑、加工中心編程基礎、數(shù)控基本操作過程、模擬加工等。

3.數(shù)控操作實訓模塊。該模塊是所有實訓模塊的重點，是學生磨練技能水平的重要階段。主要包括：操作界面及程序編制，根據(jù)零件圖進行程序編制、輸入調試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾、工作坐標系的建立、平面輪廓加工、孔加工、型腔件的加工、配合件的加工與計算機自動編程、簡單曲面加工等。

三、以任務為驅動，編寫理實一體化的配套教材

理實一體化的教材必須將各個知識點分解成實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。我校數(shù)控技術應用專業(yè)的教師在借鑒先進的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校專業(yè)教學條件的實際情況，從企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況出發(fā)，結合學生的個性發(fā)展需求，針對中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業(yè)知識，對課程內容進行整合和創(chuàng)新，編寫出了一套以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材充分體現(xiàn)了“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么、學什么，教師就教什么。在平時教學實訓中讓學生自己總結發(fā)現(xiàn)問題，教師再用專業(yè)的理論知識和現(xiàn)場操作來加以輔導，使學生知其然更知其所以然，從而實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。

四、教師“雙師化”，培養(yǎng)理實一體化的師資隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設是落實理實一體化教學方法實施的關鍵，是提高職業(yè)教育教學質量的基礎。要實施理實一體化教學，我們的專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識，還要有熟練的實踐操作技能。學校為了培養(yǎng)一支優(yōu)質的雙師型教師隊伍，制定了系統(tǒng)的教師培養(yǎng)計劃，先后組織教師參加國家PTC計劃培訓、省級骨干教師培訓、市級骨干教師培訓、技能競賽教師培訓等。此外，學校還安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐和鍛煉，每兩年期內每人至少到企業(yè)實踐2個月。這樣我們的教師不但可以了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還可以在企業(yè)的幫助下鍛煉技能水平、提高教學質量。在建設師資隊伍過程中，學校還采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實訓指導教師，協(xié)助學校實現(xiàn)專業(yè)教學的理實一體化改革。他們到學校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師形成互補、相互促進。

五、結語

理實一體化教學改革的實踐，為職業(yè)教育發(fā)展帶來了諸多的好處，一體化的教學理念在我校也已經(jīng)被廣為接受，但具體實施起來在一些方面還不是很到位，比如模塊化的課程在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學理念、技能水平、教學方法和對企業(yè)生產(chǎn)的認識還有很大的提升空間，教學質量評價體系還有待完善等。我們將進一步探索和實踐，為培養(yǎng)企業(yè)適用人才而努力。

參考文獻：

[1]?周述齊.論數(shù)控專業(yè)學生應具備的知識、能力、及素質結構[J].職業(yè)教育研究，2006，3