劉穎鵬

【摘要】教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能顯著提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)含有不確定因素的復(fù)雜系統(tǒng)，能否收到良好的教學(xué)效果受諸多方面的影響。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)效果 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G3.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0125-02

情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)情境不僅利于揭示新舊知識(shí)的聯(lián)系，而且為學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng)提供了較大的幫助，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得好，就能顯著提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)含有不確定因素的復(fù)雜系統(tǒng)，能否收到良好的教學(xué)效果受諸多方面的影響。本文著重從以下幾個(gè)方面論述：

一、情境教學(xué)需以“情”為紐帶

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生接受知識(shí)信息，以情緒活動(dòng)為最初的線索；學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)行為，受情感的引發(fā)和調(diào)節(jié)。課堂情境教學(xué)緣于教學(xué)目標(biāo)下人的情感與情緒調(diào)節(jié)，具有“境”的構(gòu)建和“情”的激發(fā)兩層涵義。設(shè)境——知識(shí)來源于生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活，有其一定的現(xiàn)實(shí)背景和物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似于知識(shí)形成的真實(shí)背景，不僅對(duì)于學(xué)生理解掌握知識(shí)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展有很大幫助，而且也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自信心，以及在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時(shí)獲得情感上的體驗(yàn)有顯著的作用。激情——課堂情境教學(xué)要求教師不僅能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常夷芸刂坪米约旱闹饔^感情，不吝惜情感的滲透和激勵(lì)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒反應(yīng)，注重學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，注重情感對(duì)認(rèn)知的促進(jìn)作用，使學(xué)生始終處于探索新知、解決矛盾、論證猜想的興奮之中，偶遇困難，但是樂此不疲，這是課堂情境教學(xué)成功開展的必要條件，也必然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)信念等情感方面起到一定的積極作用。

“感人心者，莫先乎情”，感情融于教學(xué)之中，可大大激發(fā)學(xué)生自覺、愉快的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有益的興趣愛好和強(qiáng)烈的求知欲，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感上的體驗(yàn)，這樣，科學(xué)知識(shí)就比較容易地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，并成為學(xué)生主觀世界的一部分。充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)手段、精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言、理性的施教方法、扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練是必要的，而非足夠的。好學(xué)、樂學(xué)往往是伴隨著學(xué)生在情境中的動(dòng)手操作、角色扮演、游戲互動(dòng)等積極的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生的。教師對(duì)學(xué)生要傾注真情實(shí)感，教師的教學(xué)對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿想象、內(nèi)心豐富、情感真摯的學(xué)生，學(xué)生的主觀情感會(huì)形成一種內(nèi)驅(qū)力。教師一方面要利用好學(xué)生的情感，使其成為學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，另一方面，教師以自身的人格魅力和精神力量繼續(xù)影響學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在于教師要以愛生為天職，要懂得珍愛學(xué)生純真的情感，為促進(jìn)學(xué)生身心的充分發(fā)展而傾注自己全部的感情，從而建立起一種溫馨和諧的、互相信任的、無拘無束的教學(xué)情境。以情感人，以情育人， 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要立足于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知投入與情感投入，幫助學(xué)生搭建思維活動(dòng)的腳手架.這樣的情境才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)師生的情感與情感調(diào)節(jié)向正態(tài)發(fā)展，形成教學(xué)相長的合力，共同營造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，從而高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、教師要運(yùn)用好情境下的教學(xué)評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的。將教學(xué)內(nèi)容以情境設(shè)計(jì)方式呈現(xiàn)的課堂，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)是決定教學(xué)效果很重要的方面。學(xué)生只有積極投入課堂，主動(dòng)參與活動(dòng)，充分暴露自己的思維，才能使生生互動(dòng)，師生互動(dòng)具有素材，才能使課堂教學(xué)更加出彩。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，改變以往評(píng)價(jià)中過分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的傾向，要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評(píng)價(jià)改變?yōu)槎啻涡栽u(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式相比，情境教學(xué)的評(píng)價(jià)更為注重學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，重視培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造潛能。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，從以往的“一錘定音”，轉(zhuǎn)向了多角度、多途徑、多階段的動(dòng)態(tài)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既保證了基本的教學(xué)要求，又為學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”的空間，使教學(xué)恰到好處地超越學(xué)生現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，走在學(xué)生智力發(fā)展的前面，讓學(xué)生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，從而使他們的知識(shí)不斷增長，認(rèn)知能力得到鍛煉和提高。作為教師保護(hù)好每一位學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信，增加學(xué)生對(duì)教師的信任度，以及提升教師上的每一節(jié)課的魅力都有至關(guān)重要的作用。

三、多媒體在情境教學(xué)下的合理使用

現(xiàn)代化多媒體的廣泛應(yīng)用是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境得以創(chuàng)設(shè)的硬件保障之一。缺少多媒體技術(shù)支持的情境，在一定程度上使得教學(xué)效果黯然失色。教師如能在用好教材的基礎(chǔ)上，充分利用報(bào)刊、投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，便可以優(yōu)化課程資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；可以為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，促進(jìn)學(xué)生直覺思維和邏輯思維的發(fā)展；可以為學(xué)生提供更多的探索數(shù)學(xué)問題、掌握數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)，為學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)開拓了廣闊的空間。

數(shù)學(xué)作為理性化思維的產(chǎn)物，畢竟與多媒體技術(shù)有著本質(zhì)上的區(qū)別。有研究表明：學(xué)生對(duì)圖形、圖像的依賴心理容易形成思維的惰性和單線性。過分依賴多媒體技術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)形象思維而弱化抽象思維的訓(xùn)練，其結(jié)果是教師的教學(xué)會(huì)缺乏只有通過語言、肢體動(dòng)作才能表達(dá)出來的情感，學(xué)生的想象力、運(yùn)算能力也會(huì)受到限制，人腦思維的開放性被束縛。多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種手段，是為了促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，但并不能被用來代替基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如動(dòng)手操作、實(shí)際觀察、紙筆運(yùn)算、邏輯推理、制作圖表等，教師在向?qū)W生提供形象素材的同時(shí)應(yīng)給以適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅問學(xué)生“看到什么”，更應(yīng)問學(xué)生“感知到什么”、“為什么”。只有這樣才能使學(xué)生的直覺思維、形象思維上升到理性思維的層次。因此，對(duì)于多媒體的使用，應(yīng)杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)，應(yīng)以更好地服務(wù)于教學(xué)情境為目的，而不能盲目地為用電腦而用電腦。以情境為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，經(jīng)受數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練，體會(huì)“數(shù)學(xué)化”的涵義，對(duì)于多媒體技術(shù)，應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教育的需求，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深入地思考，合理、適度地加以運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，融現(xiàn)代教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐于一體，綜合運(yùn)用情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論、主體性教育理論等，優(yōu)化課堂教學(xué)方法及過程，開拓了教學(xué)理論與實(shí)踐的新視野，同時(shí)從另一個(gè)角度也昭示著中國教育發(fā)展的新趨勢(shì)。