閆彩寧

【摘要】高中音樂課程是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在學生人生素養(yǎng)的行程中具有不可或缺的作用。新課程改革試圖改變原來的音樂教育存在的問題，以全新的教學理念為指導，力圖真正面向全體學生，強調(diào)教學內(nèi)容的趣味性、多樣化，淡化學科意識，降低知識難度，使得不同層次的學生都能得到發(fā)展和提高。但在當下的音樂教學實踐中，出現(xiàn)了去知識化傾向，這對學生音樂素養(yǎng)的形成不利，故作如下思考。

【關(guān)鍵詞】課程標準音樂教學去知識化對治

一、新課程改革的針對

《普通高中音樂課程標準（實驗）》認為擺在音樂教育工作者面前的一個十分重要課題是加強高中音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展。

之前，我們說，在傳統(tǒng)的高中音樂教學中，一般都運用教師教學生學的辦法，每學期教唱幾首歌就算完成了音樂教學，試圖通過學生的“實踐”，讓他們領(lǐng)悟相關(guān)的音樂知識，形成相應(yīng)的欣賞能力。但這有限的實踐，難以讓學生從中獲得欣賞音樂藝術(shù)所需的知識和技能。另一種情形是，有的“認真 ”的教師，就將高中藝術(shù)欣賞課上成了音樂專業(yè)課，欣賞內(nèi)容被聲樂、琴法、樂理、視唱、練耳等高考音樂考試內(nèi)容所取代。因為這種內(nèi)容上的一刀切，變成了教學要求的一刀切，不尊重學生的不同特點，同樣不僅不利于所有學生的成長，也使本該快樂欣賞的音樂藝術(shù)，因刻板的知識教育變得面目可憎。新課改力圖改變這種狀況。

二、新課程改革的努力

面對傳統(tǒng)音樂教學存在的問題，課程改革者以全新的教學理念為指導，力圖真正面向全體學生，把培養(yǎng)學生的學習興趣放在首要的位置，強調(diào)教學內(nèi)容的趣味性、多樣化，學生的參與意識及體驗感受，力圖探索與發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更突出學生的主體地位、淡化學科意識，降低知識難度，使得不同層次的學生都能得到發(fā)展和提高.課改者希圖新課標下的高中音樂教學已不再是以前被動式的聽賞和學唱，而是能體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，乃至成就學生人生素養(yǎng)的一門有價值的課程。

三、目前音樂教學狀況及對策

新課程標準的頒布，為音樂教學改革帶來了一縷清風。

但改革后的實際的音樂教育是怎樣的呢？考察我校音樂教育教學現(xiàn)狀，舊有的基礎(chǔ)音樂教育無法形成完善的課程體系的問題沒有徹底解決，我認為還出現(xiàn)了新的矯枉過正的失誤——音樂課的去知識化傾向。

且看我們一些音樂教師的音樂課。每節(jié)課只是讓學生去看視頻，聽樂曲，認為這就是“欣賞”。課本上的樂曲少，就下載學生喜歡的流行曲，讓學生來聽來唱。不同形式的音樂藝術(shù)，既有作為音樂藝術(shù)的共性，更有它們作為一種特殊門類的個性，如果我們對它們的“個性”——特殊的表現(xiàn)形式一無所知，不了解音樂要素的基本內(nèi)容和藝術(shù)作用，我們何以真正領(lǐng)略它的藝術(shù)美？

“音樂教育也要樹立以人為本的音樂教育觀。把尊重看成是現(xiàn)代教育的第一原則，提倡解放、自主、探索的學習方式。讓教育回歸學生的生活世界，教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向真實的生活化，注重學生能力的培養(yǎng)。” 這種理念是前沿的，但“以人為本”并不是要我們完全舍棄知識，“尊重學生”并不是在課堂上讓學生“想聽什么就聽什么”的放任自流，我們不能看到教師一教知識就說是“教學觀念陳舊”，因為任何能力的獲得都是在積淀了一定的知識之后“自然而然”形成的。

素質(zhì)的形成和發(fā)展是一個長期內(nèi)化的過程，最主要的是知識的升華與內(nèi)化。因此，扎實的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)才是素質(zhì)的重要價值目標。舍棄了音樂知識，如何形成音樂素養(yǎng)，如何形成欣賞能力？降低知識難度，并不是不要知識，不教知識，不學知識。

去知識化傾向的產(chǎn)生，大致來源于那種兩級思維，原來一部分老師把音樂欣賞課上成了音樂專業(yè)課，課程改革“降低”知識難度，就被“徹底”改革者解讀成了“不教知識”，只要技能。試問，課改者要完善音樂教育體系的初衷又是什么呢？

“操千曲而后曉聲”，音樂還具有很強的實踐性。所以僅僅聽賞還遠遠不夠。我認為真正的音樂教育離不開學生的實踐。為此，我建議開展多種形式的音樂活動，比如大合唱，比如管樂隊，比如舞蹈隊……都是使學生通過實踐真正認識音樂學會欣賞的有效途徑。

音樂是人類認知世界的基本方式之一，也是人類了解自己、了解世界、改造世界的基本途徑之一。因此，隨著時代的進步與發(fā)展，作為一個未來公民理應(yīng)學會用音樂的認知方式了解自己、了解世界、改造世界。有無音樂素養(yǎng)，關(guān)乎一個人的整體素養(yǎng)。

我們無須要把每一個學生都培養(yǎng)成音樂人才，這也不合于多元智能理論，這是在學生的智力類型上搞一刀切，是違背教育規(guī)律的行為。但是，我們完全舍棄了知識而求音樂素養(yǎng)的形成，則是緣木求魚，想建空中樓閣。

所以我認為，高中的音樂教學應(yīng)該是在初中教學的基礎(chǔ)上，有效地按照新課標的安排，傳授音樂知識，讓學生不僅知其然，而且盡可能地知其所以然。一首曲，一種音樂形式，讓學生盡可能地了解構(gòu)成它的音樂元素，建立起藝術(shù)與生活的聯(lián)系，了解具體的藝術(shù)形式與人類情感的聯(lián)系，亦即各種音樂藝術(shù)是如何用不同的形式來變現(xiàn)人類情感的，使“普通人”懂藝術(shù)，甚至懂不同的音樂藝術(shù)形式，培養(yǎng)學生抓住音樂要素欣賞音樂作品的方法。著眼提高每一個學生的音樂欣賞水平。

一個人對任何事物不感興趣，多半是因為對認知對象了解不夠。相識，相知，才會產(chǎn)生喜愛的情感。積累音樂知識，就是增進對音樂的了解與認識，走近乃至走進音樂，提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)欣賞水平。同時，我們在教學中發(fā)現(xiàn)了有音樂特長的學生，培養(yǎng)了專門的音樂人才，這和其他科目培養(yǎng)出了高才生一樣，是可喜可賀呢，還是我們的“失誤”？

音樂是以情動人的，對人的影響是潛移默化， 我們既要在教學的形式上不斷跟進變化了的時代，更要在知識的傳授上用精力，用學生喜聞樂見的形式，使學生快樂地學到音樂知識，形成音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)欣賞能力。

參考文獻

[1]文喆主編.《面向現(xiàn)代化的思考》，北京市21世紀基礎(chǔ)教育課程改革理論探索，北京出版社.

[2]吳躍躍.《音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)》，湖南教育出版社.