宋艷艷

【摘要】現(xiàn)代文閱讀是目前我國高中語文科目的必考題型，主要側(cè)重于檢測學(xué)生的閱讀理解能力。然而，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，高中生的現(xiàn)代文閱讀能力并不樂觀。因此，廣大語文教師需要深入研究如何優(yōu)化現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 閱讀能力

引言

現(xiàn)代文閱讀是高中語文課程的重要組成內(nèi)容， 同時在語文試卷中所占的分值較大?，F(xiàn)代文閱讀要求學(xué)生能夠縱觀全文掌握文本中心思想以及作者寫作目的，可以概括文章中心思想，通過閱讀深度體會作者的情感。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力并不樂觀，學(xué)生對這個類型的題也沒有太大興趣。因此，高中語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，掌握閱讀技巧，通過閱讀文章抓住作者要表達(dá)的感情線索。

1激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

提升學(xué)生的閱讀水平，首先，要讓學(xué)生對閱讀有興趣，為此教師可以選擇那些能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的文章，并以此為例文進(jìn)行講解，這樣有助于幫助學(xué)生在閱讀中找到文章的美感，并喜歡上好的文章。

此外，教師還應(yīng)該合理利用語文素養(yǎng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文，比如在教學(xué)時，可以依據(jù)學(xué)生的好奇心去添加一些經(jīng)典的人物故事、神話故事、天文地理等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對語文的高深有深刻的感悟。例如，高中語文教師可以給學(xué)生一周一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生有時間去培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓學(xué)生有時間去體會閱讀的樂趣。

再者，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多做讀書筆記，讀書時要細(xì)細(xì)品味，不能走馬觀花，這樣的閱讀不僅浪費(fèi)時間，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也。因此，平時閱讀時需要細(xì)細(xì)品味，及時地將一些好的詞語，好的句子記錄和整理到到筆記本上，并且時常翻閱，那么一段時間后學(xué)生的閱讀水平必然會提升，學(xué)生的詞匯量也會相應(yīng)的增加。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時試著寫出自己對文章的理解，這樣的閱讀習(xí)慣才是正確的閱讀習(xí)慣，才是好的閱讀習(xí)慣，才是有益于學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

2以課文為范文，延伸閱讀深廣度

一是，以課文為范文。教師在課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)選取課文作為范文，通過總結(jié)文章的中心思想、寫作特點(diǎn)等加強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解“熱鬧是他們的，我什么都沒有”這句話的含義，進(jìn)而體會作者內(nèi)心深處的情感。

二是，延伸閱讀深廣度。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量，拓展學(xué)生的視野，延伸學(xué)生閱讀的深度與廣度，真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高。在現(xiàn)代文閱讀中，教師可以鼓勵學(xué)生多方面、多學(xué)科涉獵。如教師可以篩選歐美國家的自然、社科、文化等方面文章，從娛樂性消息到政治性評論，讓學(xué)生能夠以更高的視角開展語文學(xué)習(xí)。這不僅對當(dāng)前的閱讀能力提高有作用，對未來的人生選擇更有深遠(yuǎn)意義。

現(xiàn)代文閱讀深度則需要教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)安排，總結(jié)高中階段教學(xué)大綱要求相近的現(xiàn)代文篇章。例如環(huán)保類的話題是近年來社會關(guān)注的重點(diǎn)，教師可以就北方的霧霾、重工業(yè)污染等主題開展專項(xiàng)閱讀，在了解當(dāng)下情況的同時把握現(xiàn)代文題目的設(shè)計(jì)及解答要領(lǐng)。

3掌握現(xiàn)代文的閱讀技巧

在教學(xué)中，在講解現(xiàn)代文時要將文中蘊(yùn)含的意境傳遞到學(xué)生心里，讓學(xué)生在閱讀體會時能感同身受，并且把這種美秒當(dāng)成教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在體會到美的同時留心這種美傳遞的情感，留心如何將這種美轉(zhuǎn)為已用。所以，在教學(xué)時，既要注意知識的傳遞又要注重能力的培養(yǎng)，并有效地找到和學(xué)生共鳴的地方促進(jìn)學(xué)生思索。

例如，在講解一篇文章時，先將文章朗讀一篇，朗讀有助于學(xué)生理解文章大意、體會作者的情感，這個過程是讓學(xué)生對文章大意有個大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表達(dá)的基本內(nèi)容。然后再看題目，題目是文章開始，也是對文章的整體概括，所以，從題目中可以找到閱讀方向，帶著對題目的疑問，對整體文章脈絡(luò)的疑問去閱讀整篇文章，進(jìn)入精讀的步驟，達(dá)到讀懂、理解透，對文章的內(nèi)容，尤其是涉及題目的部分要進(jìn)行深入的分析和理解。到了精讀這一步，一定要細(xì)品，從整篇文章著手，把握文章題目、文章整體、文章局部之間的關(guān)系，最終得到正確答案。

4開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究

新課標(biāo)下，高中語文閱讀教學(xué)方式應(yīng)該從注重教學(xué)方式的改變，從傳統(tǒng)的單向地教學(xué)方式，向互動的合作的探究式的教師方式改變。在高中語文閱讀教學(xué)中，探究式的教學(xué)方式，一般是指互動合作式學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，老師在課堂中起穿針引線的作用，在素質(zhì)教育時代，老師要把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在提出問題后，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究，在探究時可以把學(xué)生通過分組的方式，組成小組進(jìn)行探究。分組的依據(jù)可以根據(jù)：組內(nèi)一致、組間相異的原則。把有相同想法的同學(xué)劃分為一組，系統(tǒng)總結(jié)本組人員的意見，最后每組抽出一名學(xué)生代表對本組的看法進(jìn)行總結(jié)。老師在聽完各組的看法后，逐個進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生們讀到的見解進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生思考有不周到的地方提出，至此，一堂完整的探究課就圓滿結(jié)束了。

教師在運(yùn)用合作式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課文講解時，還應(yīng)該充分地進(jìn)行相關(guān)課文的牽引，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在合作式學(xué)習(xí)小組結(jié)束作業(yè)后，教師還應(yīng)該運(yùn)用多元化的評價方式，給予小組成員不同的評價，如閱讀習(xí)慣優(yōu)秀的，理解能力優(yōu)秀的，書寫能力優(yōu)秀的等等，通過多元化評價，能夠增加學(xué)生的自信心。

結(jié)束語

總之，閱讀是富有個性化的行為，是學(xué)生對文本進(jìn)行重構(gòu)的過程。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，尊重并鼓勵學(xué)生選擇多樣化的閱讀方式對文本進(jìn)行解讀，在閱讀中獲得富有個性的體驗(yàn)，這樣才能更好地讓學(xué)生去解讀作品，形成自我構(gòu)建，從而提升閱讀教學(xué)效率。

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