肖志平 梁俊峰

作者簡介：肖志平（1975-），女，河南鄭州人，鄭州市衛(wèi)生學校經濟師（中級），研究方向：人力資源管理。

梁俊峰 （1973-），男，河南鄭州人，鄭州市衛(wèi)生學校經濟師（中級），研究方向：人力資源管理。

摘要：學校的發(fā)展，離不開教師發(fā)展，教師發(fā)展離不開學校的督導和評價。本文探討了教師發(fā)展的模式、教師能力的類型及督導和評價，從而更有效地服務學校的發(fā)展和學生的發(fā)展。

關鍵詞：教師發(fā)展；發(fā)展模式；督導與評價

在不同層次的學校發(fā)展中，教師的發(fā)展是一個關鍵。在學校中，教師都有一種強烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時間共同規(guī)劃和交談，互相觀察對方的教學工作，并共同反思她們的教學實踐。 學校的管理層要幫助教師更多地認識她們自己的和自己的工作；要幫助教師改進教學實踐。本文就探討學校教師的發(fā)展及學校的督導問題。

1.教師發(fā)展的模式

教師在教與學的過程中，不僅是對前人知識的積累，重復、其自身是建構者，是學習者。學校管理者要對教師的發(fā)展有新的認識，要對教師的發(fā)展和更新提供更好的督查策略。

傳統(tǒng)的發(fā)展模式：認為教學是一種工作，教師則是技師，掌握技能是尤為重要。把教師當成是知識的消費者；重點強調的是技術能力。認為通過訓練和實踐能夠培養(yǎng)教師的個人技能。

現(xiàn)代的發(fā)展模式：教學是一門專業(yè)，是一種內心傾向，教師是專家，是服務者；教師的個人的發(fā)展和專長的發(fā)展是至關重要的；教師不僅是知識的建構者還是知識的內化者。管理者，比如不再是高高在上，而是教師的同事甚至是朋友；在這種模式下，教師不僅有技術能力，還要有臨床的能力、個人能力和批判的能力；建立專業(yè)教師人員共同體，通過問題解決和探究，并且鼓勵教師通過反思進行教學。

2.教師的發(fā)展與教師能力的類型

好教師必須嚴格地思考他們想要學生學會什么？這門學科有什么趣味？哪些思想、概念難以理解？我能用哪些不同的手段來幫助學生抓住這些思想？在學生已經理解的東西中，哪些可能對新的學習有幫助？學生是怎么樣建構她們的理解的？所以教師是傾聽者和探究者，他們要研究學生的思維，并探索為了理解而教的方法，從而研究她們自己的實踐。

教師四種主要的教學能力類型。

2. 1技術能力

教學是傳授學生的技術能力。教師是授業(yè)者。所以教師要精通所教學科的基礎知識和基本技能。教師要給學生一瓶水，自己要成為一條常流常新的小溪。教師必須不斷更新自己的知識、技能。

2.2臨床能力

教師不僅有技能能力，還要有臨床能力，教師在教學中，能夠構建一些問題，并且有解決教學問題的方法和策略。其目的可以增強教師探究和反思。

2.3個人能力

教師可以增強自我意識、身份的塑造、對自我意識和自我價值有正確的認識，在教學過程中充以自己的教學方式去教學，對自己的教學實踐有更分的認識，發(fā)展個人的風格。在這種情況下，個人能力也就提高了。

2.4批判的能力

批判能力不僅涉及到價值的問題，還涉及教學實踐背后所隱含的意義。當教師能夠對有效的實踐與好的實踐加以區(qū)分，采取倫理的立場，并關心價值和目的的時候，批判能力就發(fā)展起來了。

3.督導與評價

教師的發(fā)展應該與督導聯(lián)合進行。學校的管理者有責任幫助教師改進實踐，并使教師負責實現(xiàn)自己對教與學所作的承諾。良好的督導能促進教師的更好的發(fā)展。

學校應該制定一個切實可行的有意義的督導方案。首先是學校和教師從內心深處敢于面對和接收督導和評價。這種督導和評價的方式能夠與教師的成長水平、人格特征、需要和興趣、從從事的專業(yè)及承擔的義務更加協(xié)調一致。這些督導和評價的方案應該考慮以下問題。比如這個課堂里實際正在發(fā)生什么事？教師和學生實際正在做什么？學習的結果如何？不管教師的課堂上的意圖如何，對教師、學生以及其他人有什么意義？這些問題給學校提供了一種更為廣泛、更復雜的督導過程。督導不僅是學校管理者對教師的督導，而且還包括教師自身也擔任著督導者的角色。從而改進她們的教學，甚至幫助維護督導的質量。

督導與評價的內容，可以從三個方面闡述。

3.1質量控制。學校負責監(jiān)控本校的教與學，其做法是巡視課堂、巡視全校、并及時與教師和學生交談和溝通。

3.2專業(yè)人員的發(fā)展。 學校要給教師提供教師成長和發(fā)展的環(huán)境。使教師對教學和課堂生活有深入的理解，改變教師的基本技能，擴充她們的知識。

3.3 使教師發(fā)展與學校效能得到發(fā)展

首先為教師學習提供改善的機會。強調教師個人和集體對學生學習應該所承擔的責任。其次利用師資發(fā)展資源，使學校在獲得其自身成績的反饋方面增強能力，并利用這種反饋做出更好的決定；最后學校要以與教師學習一致的風格指導學校的師資發(fā)展和其他評估方面的努力。（作者單位：鄭州市衛(wèi)生學校）

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