丁靜

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指學(xué)生課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。 本文結(jié)合該教學(xué)模式提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略，對(duì)于提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式；創(chuàng)新策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域開(kāi)始掀起一場(chǎng)巨大的改革。在這個(gè)改革工程中，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始重視學(xué)生的主體性以及具有“生成意義”的后現(xiàn)代課程方式。如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生獲得統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的全面發(fā)展，已經(jīng)成了教育者必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式有很大的啟示，是解決英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的有效途徑之一。本文嘗試研究如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以作拋磚引玉之用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的英文名稱為“Flipped Classroom”，對(duì)于其定義，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。簡(jiǎn)言之，就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，教師每周制作7～10分鐘的教學(xué)視頻，學(xué)生在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微課程視頻，在條件允許的情況下還可以與教師、同學(xué)進(jìn)行在線交流，從而完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)成了師生互動(dòng)的場(chǎng)所。教師指導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、問(wèn)題解決和實(shí)際應(yīng)用，將原來(lái)用來(lái)授課的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行更多地交流與活動(dòng)，從而直接為學(xué)生解答疑惑，收到事半功倍的教學(xué)效果。不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式大有裨益。

一方面，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的境界，教師可以將大學(xué)英語(yǔ)課程中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，以微課的方式讓學(xué)生在課前就進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中則主要向?qū)W生傳授將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的技能與技巧。另一方面，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生得到及時(shí)反饋，利用微課代替課堂傳授，可以讓教師有更多的時(shí)間為不同的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行更仔細(xì)地分析，從而及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生得到及時(shí)反饋，進(jìn)而制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)可從以下幾點(diǎn)入手。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)與問(wèn)題引導(dǎo)并進(jìn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)教師要在課前利用多種方式來(lái)安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于大學(xué)英語(yǔ)理論知識(shí)的繁瑣性，教師可以利用問(wèn)題形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容，呈現(xiàn)出本模塊的主要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在安排實(shí)踐性任務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)布置具有可操作性的實(shí)踐性任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。比如在教學(xué)“Friendship”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生制作教學(xué)微視頻，以亞里士多德的名言“A true friend is one soul in two bodies.”作為引子，引導(dǎo)學(xué)生用心思考什么是真正的友誼，為之后的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。之后，教師要將課文中的生詞和重要詞組以樹枝狀的框架呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握tap、shake、urge、reply to等重點(diǎn)詞匯與詞組，這樣可以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

（2）微課資源與知識(shí)提示結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了教師在課堂上的講授時(shí)間，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生提供自主探究的時(shí)間，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中集思廣益，開(kāi)啟智慧，發(fā)展技能。

繼續(xù)以“Friendship”的微課資源為例，除了呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯與詞組，教師還要在視頻中插入4～5分鐘的課文朗讀錄音，讓學(xué)生自行聆聽(tīng)時(shí)模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力至關(guān)重要，這是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的重要基礎(chǔ)。

（3）發(fā)展思維與提高能力并重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，需要學(xué)生具備分析、處理和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，方能學(xué)好這門課程。為了檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平和跨文化交際能力，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆答伵c總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)完微課視頻后，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師需要及時(shí)跟蹤學(xué)生在線自測(cè)的反饋情況，將學(xué)生的疑難問(wèn)題搜集起來(lái)，在課堂上統(tǒng)一講解。然后再將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓各個(gè)組員用英語(yǔ)自述對(duì)“friendship”的看法。這樣的教學(xué)不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的良好環(huán)境，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升他們的道德境界，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式提出了三種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極應(yīng)用這種模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升。

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（作者單位：成都大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）