陳炳松

摘 要：高效數(shù)學(xué)課堂中，教師不應(yīng)較多地占用課堂時(shí)間，而應(yīng)讓學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，學(xué)會(huì)探究、合作，增加學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；新課程改革；課堂高效

新課程改革已實(shí)施多年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，那么如何避免“穿新鞋走舊路”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)，就是老師把課堂內(nèi)容機(jī)械地灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否。這種教學(xué)方法比較單一，枯燥無(wú)味，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，提高課堂的教學(xué)效率。教學(xué)中還要應(yīng)用教材的資源，從本地、本校的特色出發(fā)，選擇一些學(xué)生身邊的題材，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。此外，教師也可以利用小學(xué)生愛玩的天性，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)通過(guò)游戲寓教于樂(lè)。這樣方法有利于營(yíng)造輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生在游戲中收獲知識(shí)，使教學(xué)效果事半功倍，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、制造懸念，以疑激趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！焙闷嫘膹?qiáng)是小學(xué)生共同的心理特征。著名的特級(jí)教師吳正憲老師也說(shuō)：“要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣，就要在學(xué)生面前提示出一種新的東西，激發(fā)他們的驚奇感?！边@種情感能抓住學(xué)生的心，使他們迫不及待地想接近和走進(jìn)數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“三角形的分類”時(shí)，我故意給學(xué)生出示一些三角形的局部，讓學(xué)生判斷它們各屬于哪種三角形。第一次出示時(shí)，只露出一個(gè)直角，學(xué)生回答，是直角三角形。第二次只露出一個(gè)鈍角，學(xué)生回答是鈍角三角形。而第三次露出的是一個(gè)銳角，學(xué)生很干脆的回答銳角三角形。此時(shí)，我默不作聲，掀開一看，原來(lái)是直角三角形，這樣就給學(xué)生一個(gè)深刻的印象，要判斷銳角三角形只看一個(gè)角是銳角從而作出銳角三角形的結(jié)論是不充分的，只有三個(gè)角都是銳角時(shí)，才能斷定它是銳角三角形，這就克服了學(xué)生思維中的惰性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秒。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于受到社會(huì)的對(duì)教師的評(píng)價(jià)和有關(guān)部門用成績(jī)來(lái)衡量教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)變成了片面地追求成績(jī)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的“接受”和“掌握”。長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神。在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，我讓學(xué)生分組去探討并動(dòng)手操作：“用8根火柴棒，每4 根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？”又如在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說(shuō)出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的“奧妙”。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生以自己動(dòng)手探究過(guò)程發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力。

四、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的具體體現(xiàn)。因此在教學(xué)活動(dòng)中要活用教材、用活教材，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生探討研究實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓人人參與動(dòng)手操作，感知感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，讓學(xué)生收集生活中常見的物品：粉筆盒、牛奶盒、易拉罐、牙膏盒、鞋盒、足球、籃球、茶葉筒、煙盒、乒乓球、魔方……在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，我讓每小組把這些材料分一分，并相互交流各組是怎樣分的。再讓學(xué)生摸一摸，摸完后談?wù)勛约旱母惺?。在這樣分一分、摸一摸、搭一搭等活動(dòng)中，讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)地感知了這些物體的特征，弄清楚了它們的根本區(qū)別，為圖形概念的建立打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也給了學(xué)生動(dòng)手操作的自由，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，從而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

總之，教學(xué)不只是傳授知識(shí)，更重要的是在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生踴躍地參與到教學(xué)中，提高才能通過(guò)課堂教學(xué)效率。

（作者單位：福建省南靖縣豐田華僑學(xué)校）