王瑞

【摘要】利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性、超時空性和共享分配方式，教師由閱讀教學(xué)的講授者成為閱讀信息的編制者、組織者、導(dǎo)航者。其主要任務(wù)是依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境。另一方面，學(xué)生由別無選擇地必須閱讀老師指定的材料、按照老師的方法去完成沒有梯度的練習(xí)變?yōu)楦鶕?jù)自己的興趣、喜好、水平選擇閱讀內(nèi)容，有選擇地完成有助自己理解的練習(xí)?；蜷_展討論、交流。通過“在線選材—在線表達(dá)—在線評價”等步驟自主學(xué)習(xí)。師生雙方通過一定的反饋系統(tǒng)，搜集與傳遞信息，各取所需，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語作為基礎(chǔ)教育的必修課，要使學(xué)生的綜合語言運用能力得到發(fā)展，在他們學(xué)習(xí)語言的過程中形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主的學(xué)習(xí)能力，必需首先讓他們獲得英語閱讀的能力。只有讓他們真正獲得聽說讀寫的能力，他們才能自覺評價學(xué)習(xí)效果，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略。了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度。而網(wǎng)絡(luò)帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，給我們研究閱讀教學(xué)，為學(xué)生獲得閱讀能力提供更多的可能。

教學(xué)是教師在學(xué)校環(huán)境中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程對學(xué)生所實施的有計劃、有組織的教育活動。而網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)則是在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，學(xué)生又具有一定的信息能力基礎(chǔ)，教師根據(jù)這些前提，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程對學(xué)生所實施的有計劃、有組織、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力的教育活動。

校園網(wǎng)和Inter Net 中有大量的學(xué)生可讀的資源。只要啟動搜索引擎，網(wǎng)絡(luò)馬上為你提供你所想得到的相關(guān)資源。你就可以有所選擇地獲取。在學(xué)生具備了一定的網(wǎng)絡(luò)知識和信息技能的時候，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識水平為學(xué)生設(shè)計他們的閱讀方向。這也是對傳統(tǒng)教學(xué)閱讀材料有限的極大挑戰(zhàn)。另外，教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件不但能有效地導(dǎo)航學(xué)生的閱讀全程，更能有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

對于主教材中課文閱讀材料，教師可以對課文整理，或加上圖片、圖表、圖標(biāo)等方式，幫助學(xué)生理解句子、文章大意。從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法。教師可以把經(jīng)過處理的課文閱讀材料制成網(wǎng)絡(luò)課件或放進(jìn)資源庫，以供支撐閱讀課的教學(xué)。

對于課外擴(kuò)展性閱讀信息資源，教師必須根據(jù)文章的題材、難度等進(jìn)行分類。題材方面如分為科普、歷史、人物、運動、生活、學(xué)習(xí)……等。難度可由易到難分為A、B、C、D四個等級。每個等級均有各種題材一定數(shù)量的可讀文章。把這些均放進(jìn)資源庫，以閱讀網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生選擇使用。

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在學(xué)習(xí)中，通過評價讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時，教師也能獲得英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可作下列評價工具的設(shè)計：

1 時鐘。 當(dāng)學(xué)生打開一篇文章進(jìn)行閱讀，時鐘開始記時。這樣可以讓學(xué)生了解自己的閱讀速度。

2實時成績反饋系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生完成理解性問題練習(xí)，點擊交卷后，數(shù)據(jù)庫馬上進(jìn)行問題答對率，及具體答對情況的統(tǒng)計。（只給出錯誤題號，不給正確答案）。學(xué)生可以重新閱讀，重新做題，重新統(tǒng)計成績。這種方法適合于“True or False”and “Choice”練習(xí)。

3網(wǎng)上互動系統(tǒng)。學(xué)生不但可以了解自己的閱讀速度，答題情況，還可以了解其他同學(xué)的情況。這有助于學(xué)生開展競賽，學(xué)有榜樣，互相促進(jìn)，共同提高。

4平臺監(jiān)控系統(tǒng)。上述三項均在教師控制平臺的掌握之中。教師可以實時地、動態(tài)地了解學(xué)生的一切行為和結(jié)果。及時為有困難的同學(xué)提供幫助。

閱讀的核心是學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主選擇自己想看的文章，帶著興趣去閱讀。學(xué)生自主閱讀始終貫穿在“在線選材——在線表達(dá)——在線評價”幾個環(huán)節(jié)中。每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持。并同時受到整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇自己感興趣的題材區(qū)閱讀。這時，閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。他們可以把以前沒讀完的文章讀完，還可以專門閱讀同一題材的文章，還可以根據(jù)老師對水平和題材的要求去選擇文章。

學(xué)生閱讀中或練習(xí)中遇到問題可以通過BBS去或電子郵箱尋找閱讀伙伴和開展討論，以求對閱讀內(nèi)容的全面理解和思維擴(kuò)展。通過網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)和老師展示自己的閱讀成果。老師的平臺監(jiān)控也可以及時為他們提供幫助。

有時候為了檢測學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，教師可以設(shè)定有限的文章，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)選讀，用powerpoint完成兩個作業(yè)并提交。作業(yè)1：用100單詞左右概括文章大意; 作業(yè)2：根據(jù)文章內(nèi)容提出五個why-questions，并作出相應(yīng)的回答。教師可以通過展示學(xué)生作品，進(jìn)一步教授給學(xué)生閱讀的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的評價工具檢測自己的閱讀速讀、理解程度、歸納表達(dá)能力等。每人都可以了解自己、了解他人。這對于一個有奮斗目標(biāo)的高中生來說，這比用傳統(tǒng)手段的檢測更有激勵作用和推動力。因為這樣可以讓他們暗下決心，趕上別人。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們有更多可檢測自己的機(jī)會。

在線評價也體現(xiàn)在教師對學(xué)生閱讀過程的導(dǎo)航、對學(xué)生作品的展示與點評。教師通過平臺監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生的閱讀情況，選擇幾個有代表性的個案，展示他們閱讀過程的交流情況和閱讀成果。對沒有正確理解的內(nèi)容或語言表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑o出引導(dǎo)意見。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀的方法技巧。

網(wǎng)絡(luò)的便捷性，互動性和超時空性及對資源的共享分配方式，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了大量的資源。上述網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的設(shè)計是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的。開展基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，一旦把閱讀資源庫建立起來，既能夠有效地幫助學(xué)生獲英語閱讀的能力，又能夠節(jié)省一些人力、財力資源。閱讀資源庫的資源可以反復(fù)使用，不限時間、人次和是否多人同時閱讀同一篇文章。是值得繼續(xù)研究的一個課題。

【參考文獻(xiàn)】

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