齊吳帥

【摘要】如何做好英語高年級的英語閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語閱讀能力是英語教育工作研究的重要內(nèi)容。在實(shí)際的工作中，研究者發(fā)現(xiàn)小組合作策略的實(shí)施可以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)工作的開展。所以針對小組合作工作中存在的實(shí)際問題，做好應(yīng)對工作的研究，是英語教師的重要工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 小組合作策略 英語閱讀 教學(xué)工作

小學(xué)的英語教育工作，特別是高年級英語教育工作是英語基礎(chǔ)教育工作的重要組成部分。其中英語閱讀教學(xué)工作的開展，是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要過程。在實(shí)際的工作中我們發(fā)現(xiàn)小組合作工作策略的使用可以很好地提高學(xué)生的英語閱讀能力，是行之有效的工作方法。所以如何利用小組合作的工作策略做好小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)工作，就成為了小學(xué)英語教學(xué)工作者和研究者的重要延吉課題。

一、 英語閱讀教學(xué)中小組合作策略實(shí)施中遇到的問題

1.學(xué)生英語水平不平均對小組合作產(chǎn)生影響。小學(xué)的英語閱讀工作屬于基礎(chǔ)英語教學(xué)的范疇，在這個過程中因?yàn)槭艿綄W(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間長短、個人的英語學(xué)習(xí)能力等因素的影響，每個學(xué)生的英語水平都不僅相同。這就會對英語閱讀中的小組合作學(xué)習(xí)工作的開展造成一定的影響。特別是在各小組的分組安排和小組內(nèi)的角色分工工作中都受到了這一問題的影響。

2.學(xué)生在小組合作中缺乏必要的默契。在進(jìn)行英語閱讀小組合作策略的實(shí)施過程中，學(xué)生在小組中的合作是否默契是完成小組合作工作的前提。但是在實(shí)際的工作中我們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭艿綄W(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績及個人習(xí)慣等因素的影響，學(xué)生在小組合作過程中缺乏必要的默契。這就會造成學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，英語閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量和效率受到一定的影響，嚴(yán)重時還可能造成小組合作工作難以開展。

3.小組閱讀合作缺乏必要的后續(xù)工作安排。在英語閱讀的小組合作策略實(shí)施過程中，其學(xué)習(xí)后續(xù)工作的開展可以很好地起到閱讀學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)固作用。這些后續(xù)工作包括了閱讀學(xué)習(xí)成果的評估工作和閱讀的拓展工作。但是在實(shí)際的工作中我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的小組合作閱讀工作中對于這些后續(xù)工作的開展依然缺乏必要的安排。其中的主要問題包括了以下兩點(diǎn)。一是對于閱讀學(xué)習(xí)成果的評估工作依然采用的是教師評估的方式，這不符合小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二是對于學(xué)習(xí)完成后的閱讀拓展工作缺乏必要的指引工作，是學(xué)生在閱讀拓展中難以掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。這些問題都會對閱讀小組合作策略的實(shí)施效果產(chǎn)生影響。

二、小組合作策略在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施方法研究

1.閱讀前做好小組人員安排工作。在進(jìn)行英語閱讀小組合作工作前，英語教師需要完成的第一個工作是小組人員的安排工作。這一工作主要包括了以下的兩個工作內(nèi)容。一是做好小組分組工作。小組分組工作是否合理是小組工作能否順利開展的前提。所以在進(jìn)行小組分組工作時，英語教師應(yīng)合理的進(jìn)行人員配置工作，是每個合作小組中的人員素質(zhì)達(dá)到平衡。同時還應(yīng)該考慮學(xué)生的性格問題、人際關(guān)系等問題進(jìn)行合理的安排。這樣的小組分組工作才是合理的。二是在小組內(nèi)部的分工中，英語教師也應(yīng)該做好合理的人員配置工作。這些配置工作包括了英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生、英語閱讀能力高的學(xué)生帶動能力低的學(xué)生、與他人合作能力強(qiáng)的學(xué)生帶動合作能力差的學(xué)生等分配原則。這些分配原則的實(shí)施可以保證小組合作中學(xué)生配置工作的完成。

2.利用角色扮演方式在閱讀中做好小組合作。對于學(xué)生在小組合作工作中默契程度不高的問題，英語教師可以采用閱讀角色扮演的工作方法進(jìn)行解決。所謂閱讀中角色扮演的工作方法就是根據(jù)閱讀材料中的故事，將小組中的學(xué)生按照閱讀材料進(jìn)行角色分配，進(jìn)行閱讀工作。這種工作的優(yōu)點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：一是在進(jìn)行角色分配時，教育者可以根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行角色分配，降低了英語水平差的學(xué)生的閱讀難度，同時還可以根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行角色的分配工作，更加保證學(xué)生對角色的帶入性。這些工作方法的實(shí)施都可以保證小組合作閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。二是每個學(xué)生在閱讀中必須做好與其他學(xué)生的配合工作，在這個過程中學(xué)生間的配合程度就會加強(qiáng)，就可以在閱讀中提高學(xué)生之間默契程度，為小組合作閱讀下一步工作的開展打下基礎(chǔ)。三是可以做好學(xué)生的閱讀分析能力的培養(yǎng)工作。在進(jìn)行角色扮演閱讀過程中，學(xué)生必須對自身所扮演的角色進(jìn)行初步的分析和研究。在這個過程中，就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。

3.利用閱讀后小組成員互評方式提高學(xué)習(xí)效率。在英語小組合作閱讀教學(xué)完成后，做好其教學(xué)效果的評估工作是確保教學(xué)質(zhì)量的重要過程。但是傳統(tǒng)的教師評估工作在小組合作工作中因?yàn)槠洳环闲〗M合作工作的特點(diǎn)，難以起到全面的評估作用。所以在實(shí)際的工作中，除了教師的評估工作外還應(yīng)該建立起小組內(nèi)部學(xué)生成員之間的互評方式進(jìn)行評估，提高學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效率。這種小組成員的互評方式具有以下的工作優(yōu)點(diǎn)。一是學(xué)生互評可以提高小組成員間的互動性和默契性；二是在小組成員互評中，英語教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，及時做好應(yīng)對工作；三是在互評的過程中，小組成員可以完成二次學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程，進(jìn)而提高小組成員的學(xué)習(xí)效率。

4.鼓勵學(xué)生聯(lián)合撰寫閱讀心得，促進(jìn)拓展閱讀工作的開展。 在完成小組合作閱讀教學(xué)工作后為了促進(jìn)拓展閱讀的開展，英語教師應(yīng)積極地鼓勵小組內(nèi)的學(xué)生聯(lián)合撰寫閱讀心得，進(jìn)行閱讀的研究工作。這一工作的開展一方面可以利用英語教師提出的閱讀心得撰寫要求，引導(dǎo)學(xué)生找到拓展閱讀的重點(diǎn)，提高拓展閱讀的質(zhì)量；另一方面可以利用學(xué)生聯(lián)合閱讀和撰寫閱讀報告的機(jī)會，提升小組內(nèi)學(xué)生的合作性和默契性。

利用小組合作策略的實(shí)施，做好小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)工作，是小學(xué)英語教師的一項很好的創(chuàng)新工作。所以進(jìn)行這一教學(xué)工作的研究和實(shí)踐工作，針對工作實(shí)施中出現(xiàn)的問題，做好解決工作方法的研究，提高這一工作的工作質(zhì)量和效率是小學(xué)英語教師的重要研究課題。