陸國娟

【摘要】本文概述了圖式理論的定義和圖式理論在聽力教學(xué)中的兩大模塊，具體論述了圖式理論對(duì)初中英語聽力教學(xué)的啟示。指出了在聽力教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生背景知識(shí)的應(yīng)用，及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)圖式，指導(dǎo)學(xué)生建立新的圖式，形成聽力理解的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】圖式 圖式理論 聽力理解 聽力教學(xué)

一、引言

聽力作為一種基本語言技能越來越受到外語學(xué)習(xí)者的重視。各種英語水平的考試，包括中考、高考，無不把聽力理解作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。然而，聽力理解恰恰是學(xué)生最沒把握的一項(xiàng)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往只注重語音、詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，而忽略了與聽力理解關(guān)系密切的背景知識(shí)，即圖式?！皥D式理論（Schemata Theory）”被普遍應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，產(chǎn)生了良好的效果。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，“圖式理論”不僅適用于閱讀教學(xué)，而且對(duì)聽力教學(xué)也有著指導(dǎo)意義。因?yàn)樽x和聽都是人們獲取信息的重要途徑，都是作者所創(chuàng)作的內(nèi)容與讀者或聽者的記憶圖式相作用的過程，其差異僅在于一個(gè)是通過眼睛，一個(gè)是通過耳朵獲取信息。筆者將圖式理論應(yīng)用在聽力教學(xué)中，收到了一定的效果。本文從圖式理論、圖式理論對(duì)初中英語聽力教學(xué)的啟示等方面加以闡述。

二、圖式理論與聽力教學(xué)

1.圖式理論的定義和特征。圖式理論最早于1781年由德國哲學(xué)家康德（Kant，1724-1804）提出。100多年后，教育心理學(xué)家皮亞杰（1980）接受了這種圖式理論，并建立了系統(tǒng)的理論框架?，F(xiàn)代圖式理論更進(jìn)一步提出：所謂“圖式”，是指人們?cè)诮邮芸陀^生活中的新事物時(shí)，由于個(gè)人大腦內(nèi)部保存了不同的舊觀念、舊理論和舊知識(shí)，從而在思考時(shí)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的、形像形式框架的思維傾向或理論規(guī)則。根據(jù)圖式理論，一定的知識(shí)組成一定的單元，這種單元就是圖式。

圖式具有以下特征：

（1）結(jié)構(gòu)性。在某一圖式中，空間位置在大腦中不是線性組合的，而是具有層次結(jié)構(gòu)的，層次越高，信息范圍越廣、越抽象；層次越低，信息越具體。

（2）抽象性。圖式來自人的一個(gè)個(gè)具體實(shí)例，但又不是實(shí)例的堆砌，而是這些具體實(shí)例基本共性的結(jié)合，是從具體中抽象出來的模式。

（3）靈活性。圖式不是一成不變的，它可以應(yīng)用于不同的情形，而每次應(yīng)用又改變著圖式本身，新形成的圖式又為下一次信息處理提供了框架。

2.圖式理論在聽力教學(xué)中的兩大模塊。在聽力教學(xué)中，教師不僅要傳授新知識(shí)，更重要的是“激活”（actuating）學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。聽力教學(xué)中，圖式又分為語言圖式和內(nèi)容圖式。

（1）語言圖式。在聽力教學(xué)中，語言圖式指聽者已掌握的語言、詞匯及語法等方面的基本知識(shí)。語言知識(shí)是聽力理解的基礎(chǔ)。

語音方面有失去爆破、連讀、弱讀、同化等，這些技能如不能運(yùn)用自如，在理解對(duì)話、短文或新聞等復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，必將成為障礙。

詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。試想聽者聽一篇滿是生詞的材料，信心已大打折扣，理解更是不可能。英語中有大量的習(xí)語、俗語等，在聽力材料中更為多見，聽者需掌握大量的常用詞匯的語義和用法。例如，

W：Can you explain the physics problem to me ？

M：Its out of the question.

Q：What does the man mean ？

在這個(gè)簡短對(duì)話中，如果聽者不理解詞組out of the question 的含義，或者out of the question（不可能）和out of question（完全可以）在詞義上的差異，理解失誤在所難免。

語法知識(shí)同樣是聽者必須具備的圖式，例如，

W：Oh， I left my dictionary again！ How can I know the meaning of the words？

M：Had my dictionary been gone， I would be happy to lend it to you.

Q：What does the man mean ？

在這個(gè)對(duì)話中，如果聽者不具備有關(guān)虛擬語氣的圖式，理解該對(duì)話是困難的。

（2）內(nèi)容圖式。在英語聽力的測(cè)試題中，很多對(duì)話來自于人們?nèi)粘Ｉ畹牡湫颓榫?，如圖書館、餐館、醫(yī)院、郵局、銀行、機(jī)場(chǎng)等。在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說話人的行為習(xí)慣應(yīng)該是相對(duì)固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。例如，

M：Good morning.

W：Good morning， sir.

M：Well， tell me about yourself， Kate.First of all， can you type？ And how well can you type？

W：Oh， yes， I can type well.

M：Good.Its always useful.Now what kind of work do you think you want to do？

W：I want to learn as much as I can about business.

Q：Where does the conversation probably take place？

A.In a middle school.

B.In an office.

C.In a college.

剛開始我們只知道他們的對(duì)話內(nèi)容，而無法識(shí)別對(duì)話地點(diǎn)，但隨著話語的展開，我們捕捉到“work”和“business”等詞，根據(jù)我們大腦中已有的相關(guān)圖式，我們確定這兩個(gè)詞和辦公室有關(guān)，故選答案B。

3.初中英語聽力教學(xué)與圖式理論的結(jié)合。在初中英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)接觸和融入圖式教學(xué)理論，增強(qiáng)教學(xué)過程的多元化、規(guī)律化和主體化，讓學(xué)生將聽力中的語句聯(lián)系到大腦內(nèi)部的思維形式中，建立起一個(gè)簡明、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生在聽力時(shí)，有方向地預(yù)測(cè)相關(guān)背景知識(shí)、材料和信息等，在某一圖式知識(shí)點(diǎn)受到聽力聲音的激活時(shí)，能夠迅速地連接知識(shí)框架的其余知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在答題過程中提前理解和總結(jié)規(guī)律。

三、圖式理論對(duì)初中英語聽力教學(xué)的啟示

在聽力教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用背景知識(shí)，即未能成功地激活圖式，聽力理解就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激活學(xué)生已有的圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識(shí)與聽力材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式的能力，就可以促進(jìn)學(xué)生聽力理解能力的提高。

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)英美文化背景的了解，豐富學(xué)生頭腦中的圖式。根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識(shí)越多，理解材料就會(huì)越容易。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的加大背景知識(shí)的輸入，拓寬其視野，進(jìn)而豐富頭腦中的圖式。結(jié)合聽力材料，教師應(yīng)該有的放矢地介紹一些與話題相關(guān)的背景知識(shí)，這樣學(xué)生頭腦中的圖式就會(huì)越來越豐富，聽的時(shí)候就會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式，順利理解所聽的材料。

2.激活學(xué)生用已有的圖式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。根據(jù)圖式的結(jié)構(gòu)性特征，理解過程是利用大腦中已有的信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)去接納新的信息內(nèi)容，以形成新的信息結(jié)構(gòu)的過程。圖式是大腦中知識(shí)的綜合，在聽力過程中，只有激活大腦中已有的圖式，調(diào)動(dòng)所有相關(guān)知識(shí)參與到聽力理解中，對(duì)新信息的理解和接受就會(huì)更容易，新圖式的建立就越快。聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生是信息接收的主體。他們能夠根據(jù)頭腦中存儲(chǔ)的背景知識(shí)作出推斷和預(yù)測(cè)。如果學(xué)生不能夠利用已有的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們就很難理解所聽的內(nèi)容。因此，在聽力活動(dòng)開始前，教師可就與聽力材料有關(guān)的問題進(jìn)行提問和討論。根據(jù)課文中所給的關(guān)鍵詞來預(yù)測(cè)將要聽的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，將其思路引到文章的脈絡(luò)上來。在激活學(xué)生已有圖式的基礎(chǔ)上，聽相關(guān)材料時(shí)，學(xué)生覺得非常容易，就會(huì)積極地投入到課堂活動(dòng)中，成為積極主動(dòng)的參與者。

3.利用非語言信息，幫助學(xué)生建立新的圖式。目前，不少聽力課文圖文并茂，教師應(yīng)充分利用插圖這一非語言信息，幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的圖式。例如，讓學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行討論，并據(jù)此推測(cè)課文內(nèi)容，使學(xué)生將已掌握的背景知識(shí)和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，激活學(xué)生頭腦中有關(guān)的知識(shí)的圖式，建立相關(guān)的新圖式，為更好地理解課文做好準(zhǔn)備。

4.指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納和鞏固聽后建立的新圖式。根據(jù)圖式的靈活性特征，聽的過程是聽者有效運(yùn)用已有的知識(shí)圖式去理解、接受新的信息并不斷建立新圖式的動(dòng)態(tài)過程。盡管學(xué)生聽的是同一信息，但由于每個(gè)人對(duì)信息的捕捉和理解不同，對(duì)同一事物看法的角度不同，甚至有的學(xué)生獲取的是錯(cuò)誤信息，這樣建立起來的圖式也就不同。因此，在聽后階段，教師不要急于公布答案，而是應(yīng)該組織學(xué)生討論，讓學(xué)生互相交流信息差，教師再補(bǔ)充更多的信息。這樣學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，還會(huì)把所聽內(nèi)容以新的圖式存儲(chǔ)在大腦中。聽后圖式的建立很重要，它能為下一次信息處理提供框架。

四、結(jié)束語

聽力理解不是簡單的接收聲學(xué)信號(hào)，更是聽者利用已有的圖式和新圖式相互作用達(dá)到新的意義建構(gòu)的過程。學(xué)生所具備的知識(shí)圖式直接影響聽力理解。從這點(diǎn)來審視我們現(xiàn)行的初中英語聽力教學(xué)，教師應(yīng)該重視語言圖式、內(nèi)容圖式對(duì)聽力理解的影響，把聽力材料所涉及的背景知識(shí)與學(xué)生已有的相關(guān)信息聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生圖式能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立、豐富圖式網(wǎng)，在圖式引導(dǎo)下，加快聽力理解吸收的速度和程度，從而提高聽力教學(xué)的效果。

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