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【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨更為高級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，高中英語新課標(biāo)提出的要求之一就是要提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。本文首先探討了自主學(xué)習(xí)的定義和理論依據(jù)，通過對(duì)廣州某國際高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的簡要了解，分析了在國際高中生中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性。在此基礎(chǔ)上，本文提出了培養(yǎng)國際高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】國際高中生 自主學(xué)習(xí)能力 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

教育部近年來頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了一個(gè)高中英語教學(xué)的基本理念——優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為在國際高中的學(xué)習(xí)背景下，培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生直升國外知名大學(xué)學(xué)習(xí)、適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)需求、養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等，顯得尤為重要。

一、理論依據(jù)

Holec最早將自主學(xué)習(xí)（learner autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他認(rèn)為自主是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力。我國學(xué)者余文森等（1999）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)立的他主學(xué)習(xí)則是他人（教師）為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的理念有著深厚的理論基礎(chǔ)。杜威的解決問題的學(xué)習(xí)方法及羅杰斯的人性化學(xué)習(xí)方法等教育理論都是自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)。其中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義的就是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和建構(gòu)主義理論。

1.元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。元認(rèn)知是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)，是對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”。外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知就是對(duì)“人如何學(xué)習(xí)語言”的自我認(rèn)識(shí)和思考。

趙靜對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行了綜合的解讀。她總結(jié)元認(rèn)知理論大致可分為三種：一種是計(jì)劃策略；二是監(jiān)控策略；三是調(diào)節(jié)策略。換言之，元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的形成、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估及對(duì)這六個(gè)方面的及時(shí)有效的調(diào)整。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過程，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)的過程。建構(gòu)主義理論提倡教師在教學(xué)中的作用不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是意義構(gòu)建的幫助者、促使者。學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、國際高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)國際高中兩名高三學(xué)生A、B同學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的采訪。A（化名），女，她的英語成績?cè)谀昙?jí)排名中等偏上。B（化名），女，她的英語成績?cè)谀昙?jí)排名為中等。雖受訪者數(shù)量有限，但他們具有很強(qiáng)的代表性，代表著近70%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。

1.訪談結(jié)果。通過訪談，我得到以下結(jié)果：

（1）學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)。這兩名同學(xué)都認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語很重要，而能順利出國留學(xué)是她們學(xué)好英語的最大動(dòng)力。

（2）目標(biāo)與計(jì)劃的制定。兩人都以取得較理想的雅思英語成績?yōu)槟繕?biāo)，但是他們卻沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3）學(xué)習(xí)方法。兩名同學(xué)都表示自己并沒有固定或系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。雖然她們都表示自己曾和老師或同學(xué)交流過英語學(xué)習(xí)方法，如單詞聯(lián)想記憶法或多讀課外英語讀物，但是兩人都表示很難在課外持之以恒地使用這些學(xué)習(xí)方法，在這方面他們都迫切需要得到專家或老師的系統(tǒng)性地指導(dǎo)。

（4）學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管和評(píng)估。A同學(xué)表示自己會(huì)主動(dòng)地完成英語老師布置的任務(wù)，不需要老師和家長的臨場監(jiān)督，但潛意識(shí)中仍覺得來自老師和家長的壓力一定程度上能敦促自己完成任務(wù)；B同學(xué)覺得自己需要學(xué)校和家庭的監(jiān)管才能靜下心來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管二人存在些差異，但她們坦言自己從來沒有對(duì)自己的英語水平進(jìn)行課程以外的自我評(píng)估。

（5）對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解。兩位同學(xué)都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，即完成老師布置的課外作業(yè)。B同學(xué)認(rèn)為到校外的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也屬于自主學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)狀分析。根據(jù)以上采訪結(jié)果，可對(duì)國際高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力做出如下推斷：

（1）學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識(shí)表面化、片面性。

（2） 學(xué)生并沒有根據(jù)自己的特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，僅憑感覺學(xué)習(xí)，比較盲目。

（3）學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法，或是缺乏學(xué)習(xí)方法的執(zhí)行力，需要將學(xué)習(xí)方法固化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，他們課外學(xué)習(xí)的英語資料隨機(jī)性、任意性很大，需要老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（4） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿較低，需要來自學(xué)校和家庭的監(jiān)督，對(duì)自己所處于的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平缺乏可行的自我評(píng)估。

三、國際高中生英語自主學(xué)習(xí)的可能性

在傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式下，高中生能夠自主學(xué)習(xí)嗎？答案是肯定的。分析如下：

1.自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，并不排除教師的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終扮演著一個(gè)主導(dǎo)者和積極參與者的角色，并隨時(shí)可以調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

2.高中生經(jīng)過初中三年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的英語基礎(chǔ)和自學(xué)能力，他們完全可以在老師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)資源的豐富和多媒體的廣泛運(yùn)用為高中生自主學(xué)習(xí)提供了有利 的客觀條件。學(xué)習(xí)者可以充分利用各種學(xué)習(xí)資料，如書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等多種媒體來獲得英語學(xué)習(xí)的信息或知識(shí)。

4.國內(nèi)較多的專家學(xué)者對(duì)普通高中學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀已經(jīng)有了比較深入的探討，他們認(rèn)為高中生具有一般化的自主學(xué)習(xí)能力，盡管還仍有待教師的指導(dǎo)。

5.國際高中的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。國際高中融合了中西方英語教師教學(xué)的精髓，中方英語教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累和鞏固，而外籍教師更是為學(xué)生提供了全天候的英語浸泡式學(xué)習(xí)氛圍，還給學(xué)生更多的自我思維空間和個(gè)性化發(fā)展的空間。

四、國際高中生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

1.建立自主學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)模式。教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生以及課堂的不同階段，設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，促使學(xué)生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣 。有的老師認(rèn)為花哨的組織形式能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但真正的吸引學(xué)生的是他們所喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)適時(shí)切入實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，更加注重激起學(xué)生的好奇心和問題意識(shí)。通過交流和多種課堂活動(dòng)，給每位同學(xué)均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到激起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

3.英語教師有必要幫助學(xué)生明確具體的切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部需求的重要環(huán)節(jié)（徐宇，段新苗，2001）。在采訪中，學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的較長遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，如雅思成績達(dá)6.5分或7分。這比“這學(xué)期要抓好英語基礎(chǔ)”或“掌握好語法”等空洞的口號(hào)更為實(shí)際。然而，這種量化的目標(biāo)是否是好高騖遠(yuǎn)或脫離實(shí)際，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況提出合適的建議。

目標(biāo)是終點(diǎn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃則是具體行動(dòng)的指南，因個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不盡相同，學(xué)習(xí)計(jì)劃也要因人而異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在高一英語學(xué)習(xí)之初就設(shè)立好學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)資料的選擇，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)?？梢猿浞掷弥型庥⒄Z教師的力量，集思廣益，制作出一個(gè)必讀書推薦的冊(cè)子供學(xué)生參考。同時(shí)，為了檢查學(xué)生閱讀的進(jìn)度，可將英語讀書報(bào)告作為學(xué)生每學(xué)期的作業(yè)或寒暑假作業(yè)，使學(xué)生在課外養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

此外，大量的英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，如聽力特快、普特英語、滬江、太傻等，都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。其他如音樂、廣播、電視、電影等媒介都可以成為寶貴的學(xué)習(xí)資源，這也需要英語教師的合力，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇和利用好這些資源。

5.建立多層面的、發(fā)展性的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。為了更為全面、客觀性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方法如下：

（1）學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下填寫教師制定的英語聽、說、讀、寫等方面的能力自評(píng)互評(píng)表。

（2）學(xué)生間互評(píng)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)同伴英語能力作出評(píng)價(jià)。站在同伴的角度，對(duì)另一位同學(xué)的英語聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以參考學(xué)生平時(shí)考勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)記錄，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)估。

（4）學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體現(xiàn)在階段考試中，考試采用標(biāo)準(zhǔn)考試題型且緊扣所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每個(gè)階段的考試的成績，注重對(duì)先進(jìn)個(gè)人和進(jìn)步同學(xué)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，其目的在于激發(fā)和保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

五、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在國際高中的教學(xué)環(huán)境下，探討學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，通過元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；通過建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，使師生共同探討出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及評(píng)估方法，使學(xué)生在課堂內(nèi)外成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和知識(shí)與意義的建構(gòu)者，而教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于英語教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)者終身的可持續(xù)發(fā)展都具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

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