陳建紅

【摘 ? ?要】美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。加強(qiáng)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究不僅會增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，而且也會提升學(xué)生的語文運(yùn)用水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?生活化教學(xué) ?生活內(nèi)涵

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.019

在新課程下的課堂教學(xué)中，我們不難看出：學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探究創(chuàng)新的過程，走進(jìn)生活，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“意趣”的課程價值，體現(xiàn)火熱的當(dāng)代社會生活，這是當(dāng)前正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革的一個鮮明的特點(diǎn)。加強(qiáng)小學(xué)語文生活化教學(xué)模式研究正符合新課程理念的要求，不僅會激活學(xué)生的語文思維，而且也會提高學(xué)生的語文運(yùn)用水平。

一、觀察生活，再現(xiàn)生活，促進(jìn)學(xué)生知識理解

課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察和理解能力。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

二、感受生活，體驗(yàn)生活，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。

學(xué)生由學(xué)校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，如學(xué)了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景;又如讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。

三、大膽想象，豐富生活，提高學(xué)生寫作水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。想象作文作為小學(xué)作文教學(xué)的一大重點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，使他們可以在不同的情境中想象，豐富寫作體裁，使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造生活。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫詩、童話，小說等體裁的文章。讓學(xué)生帶著自己的理想、幻想、假想、夢想來寫作，讓這些反映生活又高于生活的隨想激發(fā)學(xué)生的想象思維，寫自己想說的話。比如寫童話，“童話是一類具有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、夸張、象征為其主要表現(xiàn)手法，以幻想為其藝術(shù)形態(tài)的基本特征，以兒童為其主要讀者的一種體裁”，所以我們可以根據(jù)小學(xué)生的想象往往具有創(chuàng)造性，不受客觀規(guī)律的制約的特點(diǎn)來寫童話，進(jìn)行編故事、講故事，演故事，總的來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生的作文插上想象的翅膀，在世界翱翔。

四、資源開發(fā)，聯(lián)系生活，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教學(xué)資源，只要是能夠促進(jìn)學(xué)生的語文能力的，都可以看作語文教學(xué)的內(nèi)容。比如，學(xué)完了民間故事《牛郎織女》，可以引導(dǎo)學(xué)生向家長、長輩收集民間故事，然后開個故事會，比比誰收集的故事多，講得生動;學(xué)完了寫景的文章《桂林山水》，可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀寫山水的文章，看看自己身邊的山水，游游自己身邊的山水，寫寫自己身邊的山水，學(xué)生以此作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在山水之間盡情遨游，舒暢胸懷，陶冶情操，抒發(fā)情感，何樂而不為？

課堂是語文教學(xué)的主陣地，是實(shí)施生活化教學(xué)的起點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式時，要盡可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟真切的生活內(nèi)容相聯(lián)系，拉近語文教學(xué)和學(xué)生生活的距離，使教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在充滿童趣與樂趣的學(xué)習(xí)中健康成長。

教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)鐵人王進(jìn)喜時，可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)大慶油田及相關(guān)事件的書籍，也可以讓學(xué)生扮演成小記者的身份去采訪一些“老工人”，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時環(huán)境的惡劣，深刻理解鐵人服務(wù)群眾，關(guān)心鉆工子女的高尚品質(zhì)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應(yīng)該解放教學(xué)思想，改革教學(xué)理念，做到“語文生活化”，“生活語文化”，堅(jiān)定不移地進(jìn)行語文素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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