房莉

【摘要】學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質的重要途徑。在小學語文教學中，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平，高素質的跨世紀人才。

【關鍵詞】創(chuàng)新;創(chuàng)造;創(chuàng)造性思維;語文教學

為了適應新世紀科學技術競爭的挑戰(zhàn)，不斷提高國民素質加速我國社會主義現(xiàn)代化建設的步伐，我們必須重視并加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幫助他們建立最佳智能結構。這里，結合小學語文教學，概括介紹一些提高學生創(chuàng)造性思維素質的方法。

一、創(chuàng)設氣氛法。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此，我們必須以學生為友，引學生多思，讓學生多問，答應學生發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教學《打獵》一課時，有的同學對故事中的我提出了意見："'閃到背后'躲著，好象不是來'打獵'的，是'看打獵'的，真沒勁！"作為教師沒有怪他"節(jié)外生枝"，而是因勢利導："那你說故事該怎樣呢！"學生說："讓'我'先打第一槍，沒打準……"教師肯定了這個學生不迷信課本，表揚了他的創(chuàng)造思維活動，不僅活躍了教學氣氛，而且活躍了學生的思維。

二、激發(fā)喜好法。

啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造喜好、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造喜好要從小培養(yǎng)，求知欲望要早期激發(fā)，以便使學生"在學習中意識和感覺到自己的聰明力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。"如在教學《撈水?！芬徽n時，教師抓住"船裝泥沙"，"繩拴鐵牛"，"鏟去泥沙"，"鐵牛拔出"四個階段，引導學生看打撈過程，想打撈的原理，心得懷丙和尚"用水的浮力拖船撈牛"的創(chuàng)造性思維，可大大增強學生的創(chuàng)造意識和喜好。

三、引導質疑法。

學源于思，思源于疑。常有疑點，才能常有思索，常有探索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質的重要途徑。因此，在語文教學中要善于引導學生生疑、質疑、釋疑。又如教學《草地夜行》一課時，教師引導學生在總結課文時分析：文章開篇寫"路"，落筆寫"路"，有什么意義？從而明確了作者的匠心獨運和文章的"首尾相應，文章貫通"的特征。

四、鼓勵求異法。

在小學語文教學中，注重培養(yǎng)學生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，使之成為高水平，高素質的跨世紀人才。因此，我們必須設法引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思索，尋求多種解決新問題的方法，找出最佳答案，如在教學《再見了，親人》一課時，教師抓住"大娘，停住你送別的腳步吧"這句話，讓學生多方面領會他表達的意思。有的同學說，這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽，不讓老媽媽遠送了;有的同學說，這句話表明老媽媽已經送了好長一段路;有的同學說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出，這句話在"停住"前面假如加個"請"字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣，既激勵求異，又重視求佳，大大提高了學生的創(chuàng)造性思維素質。

五、誘導想象法。

在小學語文教學中，要充分利用學生的已有生活經驗，感性材料調動學生頭腦中的庫存，拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時，教師提出"小羊假如不用講道理的方法，你能替它想出別的辦法嗎？"學生爭先發(fā)言，想出了許多對付惡狼的辦法，構成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時，教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士"一定要走出草地……"一段話中的省略號，啟發(fā)學生想象：老班長下面還可能講一些什么？這樣，引起學生大膽想象，各抒己見，增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。

六、歸類比較法。

比較能幫助我們找出事物之間的差異，有助于啟迪思維，深化理解，不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質的有效途徑。因此，我們在語文教學中廣泛應用，總結出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結構比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時，教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農民和蛇》等故事，用"救狼"、"救毒蛇"的不幸后果和課文中"不救狼"、"收拾狼"相比較，進一步熟悉了"對害人的東西不能憐憫，而要痛殲"的道理。

七、舉一反三法。

在小學語文課文中，必須善于引導學生舉一反三，循理推論，以便開發(fā)智力，提高創(chuàng)造性思維素質。如在教學識字時，教師結合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律，然后讓學生動用規(guī)律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后，教師有意識地集零為整，向學生介紹了"按時序分"、"按地序分"、"按事序分"、"按事物性質類別分"等規(guī)律，讓學生在預習課文時練習運用，大大提高了預習水平和思維能力，激發(fā)了學生的學習喜好。

八、實踐活動法。

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結合語文定期展實踐活動，無疑對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有十分重要的功能。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后，教師引導學生做各種證實水的浮力實驗，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思索、動筆記錄，他們喜好很濃，思維活躍，效果很好。

九、打破定勢法。

思維定勢是在學生學習的過程中始終存在的，它在教學中一個重要障礙，就是習慣從固定的角度去看的事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。而發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經驗，從不同的角度或沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，是一種不依賴常規(guī)尋求變異，多觸角、全方位地尋求與探索新的多樣形的方法及結論的開放式思維，因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，在學習新知識的過程中，多進行發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的多樣性。

總體上說，教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實際教學經驗中得來的，不同的教學模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學方式，但無論怎樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。

【參考文獻】

[1]杜潔瓊. ?小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 基礎教育研究 2000年03期

[2]王大林. ?淺談如何在小學語文教學中實施素質教育[J]. 前沿 2000年01期