戴金園

摘 要：意識隨著語言學研究的深入，人們逐漸認識到情感因素與外語教學有著密不可分的聯(lián)系，外語學習效率的高低不僅取決于學生的認知能力水平，而且也取決于學生在英語學習過程中產(chǎn)生的積極或消極情感因素。由于我國小學英語開設較晚，時間較短，學術界對小學英語情感教學相關理論研究不多，尤其是對小學英語情感教學策略方面的研究較為薄弱。因此，本文以我國小學英語情感教學策略研究為題，在論述小學英語情感教學相關理論的基礎上，立足于實際教學情況，分析了小學英語情感教學策略內(nèi)涵和制訂策略的依據(jù)，探討了有關實施我國小學英語情感教學的基本策略。

關鍵詞：情感；小學；英語教學；運用

孩童時代是最美好的年齡階段，他們接受新鮮的事物能力強，而且喜歡純粹的情感交流，他們的心靈單純，教師應讓學生的情感結合學習，讓他們在課堂中表現(xiàn)得更加活躍快樂，更好地掌握小學英語的基礎知識。情感交流不僅僅是簡單的語言溝通，而更多的是讓他們真正參與進來，啟發(fā)他們的興趣和愛好，在他們接受新鮮事物強的階段，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學習習慣，讓情感教學成為他們學習小學英語的助力。

1.什么是情感教學

情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關懷及精神追求。英語教學使用情感交流可以更加深入地講解英語知識，通過自身的性格、自我價值的認知、興趣、愛好等，培養(yǎng)小學生在小學課堂上發(fā)揮主觀能動性的接受英語知識，而是這個過程需要教師和學生進行情感似的交流和英語情境的交流，讓學生真正處于英語情感交流的環(huán)境下，感受語言所帶來的魅力，教育的根本是教書育人，其本質就是教學生如何做人，如何學習，而這個過程當然需要正確的價值取向和認知，而這個前提更多需要依靠教師在課上、課下的情感交流，特別在課堂上，運用情感似的教學方式把學生的積極性調動起來，全面挖掘學生學習英語的潛質和能力，培養(yǎng)良好的學習英語的習慣。這就是情感教學的本質和目的。

2.在小學英語教學中情感教學的方法運用研究

第一，建立良好的師生關系。要求教師必須以身作則，嚴格要求自己的教學、教風，在思想上要按照學?；疽?guī)定進行教學大綱的安排，在此基礎上要更多地了解每位學生的學習情況，進行科學化分析，樹立因材施教的教學理念，平時多和學生進行情感交流，比如，和他們聊聊天，掌握他們的情感動態(tài)，與家長保持交流的暢通，讓每個學生感受到教師對他們的關心和愛護，讓這種情感交流為建立良好的師生關系作出必要的努力，形成一種長效機制，這樣，學生喜歡老師，自然也會更多地愿意和接受老師所講的內(nèi)容。

第二，情景再現(xiàn)促進情感交流中學習小學英語知識。情景再現(xiàn)是提得最多的教學方式，特別是英語課堂上，但是，在教師實施的階段中，不去深入的研究和使用，主動設計場景之后，分攤角色，背誦角色臺詞，運用豐富的情感，在課堂上進行情景再現(xiàn)，如舞臺話劇一般，讓更多的學生在互動中交流，在情感中迸發(fā)學習英語的興趣，這比簡單的傳授英語知識要好。不僅讓學生背誦了英語課文，還可以在情景中交流情感，讓課堂充滿了情趣和活力，激發(fā)學生的思維和想象力，遠遠大于簡單的傳授英語知識的學習的成績，而情景再現(xiàn)的情感教學方式的運用更好的提高了英語成績。

第三，積極培養(yǎng)學生的自信心和興趣。具有良好的師生基礎和情景再現(xiàn)的情感交流，會使得學生自然而然的喜歡這種角色扮演。但是，這只是理想的過程和實際情況的結合，學生在學習階段，自我認識不夠，自信心不強，學習英語的興趣不濃厚，而這些是學習英語最大的障礙，而解決這個障礙是教師積極的引導和鼓勵，教師應該多在公共場所表揚他們的表現(xiàn)，讓他們擁有自信，驕而不滿的學習態(tài)度，學生自身也會本能的喜歡小學英語課堂教師的傳道授業(yè)解惑的過程。培養(yǎng)自身學習英語的習慣和興趣。

3.情感教學在實踐中優(yōu)秀成果的運用研究

情感教學使得更多的學生培養(yǎng)了學習英語的興趣，英語成績明顯提高，但這不僅僅是最終的目的。通過情感教學在實踐中會增加學生的英語知識，促進學生認知的發(fā)展，促進學生潛能的開發(fā)，促進學生良好品德的形成，有利于學生在社會中的成長，有利于學生審美觀的提高。

情感教學在小學英語教學中的運用，不僅僅提高了學習成績，而且促進了學生全面發(fā)展，讓更多的學生在情感交流中增加自信，提升了自身英語水平。

參考文獻：

[1]許 武.淺談情感因素在初中英語教學中的運用[J].發(fā)展，2011（07）.

[2]閆 杰.加強情感教育 構建和諧校園[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學院學報，2007（01）.

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣太源民族學校）