湯雪娜

【摘要】 課前的預(yù)習(xí)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么教師就應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，而預(yù)習(xí)案就是一種較好的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方案. 預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)要達(dá)到一定的效果，編寫(xiě)時(shí)就要有新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有明確的讓學(xué)生閱讀課本的要求，要有一定的解題思路和方法的指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)案；目標(biāo)；閱讀；解題思路

現(xiàn)在大部分學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)課堂的改革方式也很多. 但無(wú)論選用那種課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中都有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是預(yù)習(xí). 數(shù)學(xué)課堂的預(yù)習(xí)工作非常重要，要想讓學(xué)生在45分鐘的課堂上學(xué)到知識(shí)，教師就要對(duì)學(xué)生的情況有所了解，這樣才能在課堂上做到有的放矢，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況備好課，上好課. 要想了解學(xué)生對(duì)一節(jié)新課的掌握情況，預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)和使用是一種非常有效的途徑. 那么結(jié)合我這幾年來(lái)編寫(xiě)預(yù)習(xí)案的實(shí)踐，談?wù)勗陬A(yù)習(xí)案的編寫(xiě)過(guò)程中的幾個(gè)想法.

一、預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)要有新課所需要達(dá)成的目標(biāo)

許多教師甚至還有許多校領(lǐng)導(dǎo)可能都有這種想法，預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)就是編寫(xiě)這節(jié)課要講要練的習(xí)題，其他的理論性東西就不要編寫(xiě)在上面了，浪費(fèi)紙張的頁(yè)面. 還有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)也是一種浪費(fèi)，因?yàn)閷W(xué)生根本就不看，寫(xiě)在上面也沒(méi)有任何價(jià)值. 這些想法好像很符合實(shí)際情況，可我認(rèn)為預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)一定要有學(xué)生學(xué)習(xí)新課的目標(biāo). 一節(jié)數(shù)學(xué)課堂不能沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)不能沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo). 我的大學(xué)指導(dǎo)教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有目標(biāo)的課堂就好像是漂在海上沒(méi)有航行方向的船只，永遠(yuǎn)到不了對(duì)岸”. 因此我們?cè)诰帉?xiě)預(yù)習(xí)案時(shí)，就要告訴學(xué)生下一節(jié)課我們應(yīng)該達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么. 而對(duì)于學(xué)生不去看這個(gè)目標(biāo)，完全是因?yàn)槲覀兘處煴旧聿粔蛑匾? 我在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我在發(fā)放學(xué)生學(xué)案時(shí)，一定要把學(xué)習(xí)目標(biāo)讀給每名同學(xué)聽(tīng)，并對(duì)怎樣達(dá)成這個(gè)目標(biāo)提出一定的要求，這樣學(xué)生就會(huì)重視這個(gè)目標(biāo)了. 許多教師認(rèn)為現(xiàn)在流行三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，因此編寫(xiě)預(yù)習(xí)案時(shí)一定要把這些內(nèi)容全部編寫(xiě)進(jìn)去. 我只想說(shuō)這些東西應(yīng)該是教師編寫(xiě)教案時(shí)用的，應(yīng)該是教師要通過(guò)課堂達(dá)成的目標(biāo). 而預(yù)習(xí)案的目標(biāo)要簡(jiǎn)單明白，編寫(xiě)時(shí)只要明確讓學(xué)生了解什么，掌握什么就行. 我在編寫(xiě)一元二次方程定義這一節(jié)課時(shí)，就給學(xué)生編寫(xiě)了兩個(gè)目標(biāo)：1. 了解一元二次方程的概念，會(huì)判斷一個(gè)方程是不是一元二次方程；2. 會(huì)將一元二次方程化成ax2 + bx + c = 0（a ≠ 0，a，b，c為常數(shù)）形式，并指出a，b，c的值. 這樣的目標(biāo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就可以達(dá)成，而且要掌握的內(nèi)容也是很明確的，教師在預(yù)習(xí)案的批改，以及課堂教學(xué)中都能對(duì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)目標(biāo)情況進(jìn)行檢查. 因此我們?cè)诰帉?xiě)預(yù)習(xí)案時(shí)，一定要有明確的、好操作的學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)要有明確的閱讀課本內(nèi)容的要求

學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)在很多情況下不是非常重視，這是為什么呢？這是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正這些內(nèi)容下節(jié)課老師要講，我們不做或做錯(cuò)了也沒(méi)有什么關(guān)系. 產(chǎn)生這種想法的學(xué)生不在少數(shù)，那我們?cè)鯓硬拍芨淖儗W(xué)生的這種想法？產(chǎn)生這種想法的根本原因：一是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，二是教師沒(méi)有做好預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo). 而預(yù)習(xí)的方法中最為重要的就是看書(shū)，如果書(shū)不看你怎么去做練習(xí)，你怎么去掌握知識(shí)點(diǎn)，你怎么會(huì)了解自己哪些地方是懂的，哪些地方是不會(huì)的. 因此看書(shū)很重要，而要想讓學(xué)生看書(shū)，在預(yù)習(xí)案上就要有明確的看書(shū)要求，并且要能讓學(xué)生真正看書(shū). 我在編寫(xiě)預(yù)習(xí)案時(shí)，我總要在預(yù)習(xí)過(guò)程前面加上這樣的一句話：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本××頁(yè)到××頁(yè)，劃出重要知識(shí)點(diǎn)，再完成下面預(yù)習(xí)過(guò)程. 預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)提出這樣的要求后，學(xué)生在做預(yù)習(xí)案時(shí)，是一定要看書(shū)的，因?yàn)椴豢磿?shū)，他就不知道重要知識(shí)點(diǎn)是什么，不看書(shū)他就不會(huì)在書(shū)上作任何的標(biāo)記，不作標(biāo)記老師檢查時(shí)就沒(méi)有完成. 通過(guò)這樣的方法能讓學(xué)生做好課本的閱讀，這樣方能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果.

三、預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)要有一定的解題思路和方法的指導(dǎo)

預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)離不開(kāi)具體的例題，這些題目可以是課本上的例題，也可以是教師覺(jué)得上課要補(bǔ)充的題目. 在題目的編寫(xiě)和使用上，許多教師的認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)案就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)用的，只要有題目在上面就行了，不需要對(duì)學(xué)生作任何的提示和指導(dǎo). 其實(shí)這是一個(gè)非常大的誤區(qū)，預(yù)習(xí)案的題目編寫(xiě)，選擇的不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，而是新課的知識(shí)運(yùn)用，如果不給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生做起來(lái)就會(huì)很困難，就會(huì)有學(xué)生不去思考不去做. 長(zhǎng)期下去預(yù)習(xí)案就失去了其作用，根本達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的. 所以我們?cè)诶}的編寫(xiě)上，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕忸}思路或方法指導(dǎo). 例如在講平行線的性質(zhì)與判定的綜合運(yùn)用時(shí)，課本上有一道例題：如圖，AD∥BC，∠A = ∠C，試證明AB∥DC. 這道題雖然是課本上的例題，但學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還沒(méi)有達(dá)到那么高的層次，所以我們要分散難點(diǎn)，比如設(shè)立一定的問(wèn)題讓學(xué)生去填空. 因?yàn)锳D∥BC，所以∠A = ，又因?yàn)椤螦=∠C，所以∠C = ∠ ，所以AB∥DC. 就算是這樣讓學(xué)生去做，學(xué)生可能還不一定會(huì)想到橫線上填寫(xiě)∠ABF，那我們?cè)诰帉?xiě)預(yù)習(xí)案時(shí)還可以在∠A，∠ABF，∠C的頂點(diǎn)處畫(huà)出相同的符號(hào)，這樣能更好的提示學(xué)生，讓學(xué)生能把這道題目做對(duì). 利用這些提示或方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠很輕松的解出這些題目，學(xué)生只有經(jīng)常做對(duì)預(yù)習(xí)案的題目，那么他對(duì)預(yù)習(xí)案的使用才能感興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更好.

當(dāng)然在預(yù)習(xí)案的編寫(xiě)過(guò)程中，大部分充滿著編寫(xiě)者個(gè)人的教學(xué)意圖，那么要想運(yùn)用好預(yù)習(xí)案，作為教者使用時(shí)一定要意會(huì)其中的意圖. 當(dāng)然如果在編寫(xiě)前就能進(jìn)行教學(xué)研討，讓所有使用預(yù)習(xí)案的人都能參與，這樣才能讓預(yù)習(xí)案發(fā)揮最大的作用. 而且預(yù)習(xí)案使用過(guò)后還要能作好后期的修改工作，以便今后教學(xué)過(guò)程中再次使用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]候艷麗.關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)術(shù)研究2011年第11期.

[2]韓立新.提高預(yù)習(xí)效果的幾點(diǎn)嘗試與思考[J].華夏教師2013年第7期.