祁榮

【摘要】隨著新教育改革的深入進(jìn)行，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深，就高中語(yǔ)文而言，教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大的影響，因此教師開(kāi)始注重設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文作業(yè)，他們希望能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的狀況，對(duì)高中語(yǔ)文教師應(yīng)用多元智力理論設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的分析和解讀，對(duì)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文作業(yè) 多元智力理論 應(yīng)用策略 分析解讀

新教育改革的深入進(jìn)行讓許多教師認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，教師只是將布置作業(yè)作為檢查學(xué)生課后學(xué)習(xí)的一種手段，所以他們并沒(méi)有注重提高作業(yè)的質(zhì)量。這種教學(xué)理念明顯不符合新教育改革的要求。因此，我們教師需要做出改變，重新明確作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，采取有效的措施提高高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。多元智力理論在作業(yè)設(shè)計(jì)中有著重要作用，教師可以嘗試?yán)枚嘣橇碚撎岣咦鳂I(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、教師需要理解多元智力理論的概念

多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的教授加德納首先提出的教育理念，他認(rèn)為傳統(tǒng)的智力理論并不符合現(xiàn)實(shí)情況，每一個(gè)人的智力都不是單方面的，我們不能夠用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量人的智力。加德納教授認(rèn)為人的智力可以分為多個(gè)方面，比如說(shuō)語(yǔ)言邏輯、思維邏輯、樂(lè)感邏輯、自省能力等，只有將所有智力因素全部考慮進(jìn)去才能夠正確的衡量一個(gè)人的智力。作為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，我們需要理解什么是多元智力理論，只有這樣才能更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

二、教師可以根據(jù)多元智力理論樹(shù)立全面的作業(yè)設(shè)計(jì)觀

從多元智力理論的內(nèi)容來(lái)看，人的智力有很多種，我們教師應(yīng)該結(jié)合人的智力類別來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，這樣才能確保作業(yè)觀的全面性，提高語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》的時(shí)候，筆者就結(jié)合多元智力理論給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)全面的語(yǔ)文作業(yè)，首先筆者給學(xué)生布置了朗讀課文的課后作業(yè)，因?yàn)檎Z(yǔ)言智力也是智力的一種，筆者給學(xué)生布置朗讀的課后作業(yè)就是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓他們能夠在朗讀的時(shí)候提升自身的語(yǔ)言能力。然后筆者結(jié)合學(xué)生的思維智力給學(xué)生設(shè)計(jì)了一道分析題，讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容分析魯迅寫(xiě)這篇文章的目的。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的自省智力給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)題總結(jié)的作業(yè)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)這篇文章所犯的錯(cuò)誤記錄在作業(yè)上，然后結(jié)合自己的作業(yè)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。筆者結(jié)合學(xué)生多元智力理論設(shè)計(jì)的作業(yè)更全面，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候自身智力得到了很好的訓(xùn)練，自身實(shí)力得到了極大的提升。

三、教師設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教育改革的新時(shí)代，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們教師在運(yùn)用多元智力理論設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥薪Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生才能感受到自己在課堂上的主體地位，他們學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，筆者可以采取多樣化的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)非?？菰?，而多樣化的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高他們上課的積極性。

（一）教師可以設(shè)計(jì)由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的語(yǔ)文作業(yè)

智力的多元化決定了學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)方法，為了充分結(jié)合各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高中語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)由學(xué)生共同完成的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮各自智力的特點(diǎn)來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《荷塘月色》之前，筆者就給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)這篇文章的課堂作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的形式學(xué)習(xí)這篇文章的生字詞，了解文章各個(gè)段落的含義，探討作者想要表達(dá)的情感。筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)形式與傳統(tǒng)的作業(yè)形式有很大的區(qū)別，所以學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)形式非常感興趣，在筆者將學(xué)生分組之后，每個(gè)小組的成員都在熱烈的討論，彼此分配每一個(gè)人的任務(wù)，字詞能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)查找文章中的生字詞，而語(yǔ)感好的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章段落的大意。實(shí)踐證明，學(xué)生的積極性得到了明顯的提升，個(gè)人能力也得到了訓(xùn)練。

（二）、教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維都是不同的，所以學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容肯定也有區(qū)別。教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己設(shè)計(jì)作業(yè)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的多元智力，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好作業(yè)之后，教師可以將學(xué)生的作業(yè)集中起來(lái)做一個(gè)作業(yè)集，然后再讓學(xué)生去完成作業(yè)，這樣就可以全面地訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中學(xué)習(xí)非常緊張，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)采取有效的措施提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升自身的學(xué)習(xí)能力。筆者覺(jué)得多元智力對(duì)作業(yè)有著非常重要的作用，所以教師應(yīng)該將它運(yùn)用到語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)之中，通過(guò)設(shè)計(jì)高效的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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