謝家芬

【摘要】隨著我國教育體制的改革，提高教師的教學有效性，成為當前教學的主要評價標準之一。小學數(shù)學教師也需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，有效引導學生進行教學。本文主要對小學數(shù)學教師如何將“有效引導”策略應用到教學中進行簡單的介紹。

【關鍵詞】小學數(shù)學 “有效引導”策略

新課改的不斷深入對于教師教學水平的提高有較大的提高，并且取得了一定的效果，但由于仍有一些教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，不能將新課改的具體的內(nèi)容進行落實，進而導致教學效果的不理想?！坝行б龑А笔且环N教學手段，對于發(fā)揮學生的課堂主體地位，提升學生的學習效率等方面有積極的影響，因引起教師的重視，加強對其的應用。

一、營造積極地課堂教學氛圍

教學氛圍對于教師教學手段的實施以及學生的學習效果有重要影響，因此從某種方面來說，營造積極的教學氛圍是教師實施“有效引導”策略的基礎和前提[1]。為此，教師可以從以下幾個方面使課堂教學的氛圍變得熱烈：第一，發(fā)揮教師個人的魅力。小學生由于其身心發(fā)展特點，缺少理性思維，使其很多時候都是根據(jù)個人的喜好決定其對事物的態(tài)度。為此，教師可以通過樹立良好的形象，獲得學生的喜愛，從而在課堂教學中能夠讓學生與自己進行積極的互動，達到活躍課堂氣氛的目的；第二，發(fā)揮學生的課堂主體地位。教師在教學時，需要將課堂還給學生，發(fā)揮學生的課堂主體地位，從而保證學生學習的熱情，使課堂氛圍變得熱烈，這不僅是教師教學活動的需要，同時也是新課改的要求。例如，教師在講“四邊形”這節(jié)內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是通過學生尋找身邊的四邊形的方式，教授相關的內(nèi)容，完成教學活動，而學生在輕松、愉悅的教學氛圍下，也會有較為明顯的教學效果。

二、使用靈活多樣的教學手段

數(shù)學由于其學科的特點，使很多學生在學習時不能快速的掌握，從而對數(shù)學產(chǎn)生厭煩、恐懼等影響，影響學生的學習效果。為此，教師要想提提升教學水平，則需要采取有效的教學手段，對學生進行適當?shù)囊龑Вぐl(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教師教學質量及水平的提升[2]。為此，教師可以參考以下幾種方式，在教學中對學生進行正確的引導，充分發(fā)揮教師的主導作用。

第一，使用情境教學法。情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于增強學生學習數(shù)學的熱情有重要影響，并且通過對教學情境的創(chuàng)設，學生也可以對教學的使用范圍有一定的了解。例如，教師在給學生講應用題時，對于一些較為復雜的題目，教師就可以通過轉換情境的方式，簡化學生解題的難度，引導學生順利完成應用題的解答；

第二，設置主線任務。教師在教學的過程中，還可以同做任務的方式，將教學與游戲相結合，讓學生感受到學習的樂趣。這種教學方式，較為明確的凸顯出教學的重點與難點，讓學生明確學習任務，提高學習的效率，促進教師教學水平的提升。例如，教師在講“100以內(nèi)的加法與減法”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將計算進行分解，將20以內(nèi)的加減法設置為第一個任務，50以內(nèi)的加減法設置為第二個任務，以此類推，讓學生通過做任務的方式，逐個進行闖關，從而完成教學活動，而教師還可以通過設置冠亞軍，頒發(fā)獎品等方式，對學生進行激勵，從而促使學生更好的掌握相關的知識點。

此外，教師還可以使用探究、合作、競爭等教學方法，引導學生學習數(shù)學知識，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)學生學習質量的提高，促進教師教學水平的提升。

三、加強對學生思維邏輯的引導

教師在教學時，不僅要對學生的學習活動進行引導，還需要對學生的思維邏輯培養(yǎng)進行引導，從而為學生思維邏輯能力的發(fā)展奠定良好的基礎。為此，教師可以利用多種方式與手段，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，鍛煉學生的思維邏輯能力。提問是教師課堂教學最為常用的手段之一，為此，教師可以通過提問的方式，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造力，鍛煉學生的發(fā)散思維[3]。例如，教師在講“分類”這節(jié)內(nèi)容時，由于學生還不能扎實、快速的找到分類的特點，這時教師就可以通過提問的方式，逐步引導學生找到其中的規(guī)律，如“看到他們你還會想到什么，這些都被成為什么？”等問題，引導學生完成習題的解答。

四、客觀評價學生的學習活動

評價不僅可以對學生的學習狀況進行反映，還有助于教師反思自己的教學模式，從而改進教學手段，更好的引導學生完成教學。為此，需要教師能夠多觀察學生的學習情況，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)進行客觀的評價，從而讓學生更加清晰的認識自己，結合自身的優(yōu)點與缺點對自己的行為進行改進，而教師也可以根據(jù)學生的實際情況，在設置問題、創(chuàng)設教學情境時，使其更加符合班級的實際情況，進而獲得更好的效果。需要注意的是，教師在對學生進行評價的過程中，要結合學生的性格情況，對其進行有效的評價，達到激勵學生的目的，不要一味的夸獎或批評，引發(fā)相反效果。

結束語：

綜上所述，“有效引導”策略是教師在一線教學活動中逐漸摸索出來具有現(xiàn)實性意義的教學手段，對于發(fā)揮學生的課堂主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性等方面都有重要影響，因此需要教師能夠引起重視，加強對其的應用，實現(xiàn)教學質量和水平的提高，推動教育體制的改革。

【參考文獻】

[1]孫善.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略研究[J].都市家教（上半月），2015（1）：65-65.

[2]陳厚勇.有效引導策略在小學數(shù)學教學中的應用[J].大科技，2015（2）：31-31，32.

[3]梁芳寧.“有效引導”策略在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].教育界，2015（7）：121-121.

[4]呂愛琴.有效引導小學數(shù)學教學的方法與措施[J].課程教育研究（新教師教學），2013（21）：238-238.