楊艷艷

任何一種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)朗讀，然而，在高考的重壓之下，如今的語(yǔ)文教學(xué)卻忽略了語(yǔ)文這一學(xué)科的工具性、人文性、思想性的特點(diǎn)，而變得過(guò)分功利。從高一入手，語(yǔ)文課堂就重講輕讀，課上學(xué)案，課下練習(xí)，而“讀”這一重要環(huán)節(jié)在高中語(yǔ)文課堂上變成最奢侈的事情，原本生動(dòng)的語(yǔ)文課堂被講解、做題充溢，變得死氣沉沉，毫無(wú)生氣。

一、高中語(yǔ)文學(xué)情分析

1.教師放棄朗讀教學(xué)，取而代之以知識(shí)講解。

受高考指揮棒的影響，高一新生入學(xué)第一節(jié)語(yǔ)文課，教師進(jìn)行的是高考教育，分析的是高考題型，就這樣把一份語(yǔ)文高考試卷硬生生地塞進(jìn)學(xué)生的大腦里。高中第一次月考，教師拼湊一張類(lèi)似高考題的試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)高一、高二的語(yǔ)文課，不管是必修，還是選修，在對(duì)文本的處理上，教師也是重講解，輕朗讀。一節(jié)完整的文本教學(xué)課，學(xué)生朗讀的時(shí)間不到1/10，整節(jié)課都被知識(shí)點(diǎn)拆解的支離破碎。語(yǔ)文課上沒(méi)有優(yōu)美的句子，沒(méi)有朗朗的書(shū)聲，長(zhǎng)此以往，教師講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。

2.學(xué)生對(duì)朗讀認(rèn)識(shí)不足，體驗(yàn)不到朗讀的快樂(lè)。

由于從高一就被啟動(dòng)了高考模式，學(xué)生認(rèn)為只有題海戰(zhàn)術(shù)才能多接觸不同的語(yǔ)文題，這樣才能有效提高語(yǔ)文成績(jī)。同時(shí)，他們沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，不明白朗讀的重要性，所以對(duì)朗讀提不起興趣，并且覺(jué)得朗讀是在浪費(fèi)時(shí)間。即便是被語(yǔ)文教師硬性要求讀課文，也只是應(yīng)付了事，沒(méi)有心靈的碰撞和情感的共鳴，也就體驗(yàn)不到朗讀的樂(lè)趣。學(xué)生朗讀沒(méi)有激情，語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)美麗的母語(yǔ)越來(lái)越不感興趣，更別提對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視了。

二、高中語(yǔ)文課堂朗讀的重要性

1.書(shū)聲瑯瑯是一堂好的高中語(yǔ)文課的首要特征。

朗讀是理解課文內(nèi)容的重要奠基石，一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課，離不開(kāi)循序漸進(jìn)的朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，可以大大提高教學(xué)效率，深化語(yǔ)文的課堂功效。

2.朗讀是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

宋代朱熹說(shuō)：“大抵觀書(shū)，先須熟讀，使其言背于吾之心，然后可以有的爾?！崩首x能力是學(xué)生形成其他各項(xiàng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的審美情操，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。其實(shí)，高中階段語(yǔ)文成績(jī)比較好的并且在每次考試中總是穩(wěn)定甚至超常發(fā)揮的學(xué)生，一定是閱讀量大、朗讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生。

三、通過(guò)朗讀，讓高中語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)

高考需要成績(jī)，課堂也必須有活躍的氣氛，想要有效地將知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度落實(shí)到實(shí)處，就不應(yīng)該忽略朗讀這樣一個(gè)重要的教學(xué)方法。課堂朗讀的方式是多種多樣的，不管哪種朗讀方式都能增添語(yǔ)文課堂的色彩，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)。一堂令學(xué)生身心愉悅的語(yǔ)文課，朗讀是必不可少的。

1.做好范讀，以讀促讀。

學(xué)生朗讀水平參差不齊，朗讀興趣有高有低，教師可以在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好范讀。子師以“讀”，孰敢不“讀”。 教師范讀做到位，才能促進(jìn)學(xué)生的朗讀。好的范讀，可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生在范讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師也可以通過(guò)范讀提升魅力，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文教師而喜歡語(yǔ)文課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。當(dāng)然，教師范讀時(shí)，不能把范讀僅僅當(dāng)做課堂教學(xué)的一個(gè)步驟、一個(gè)過(guò)場(chǎng)，要結(jié)合自己的體悟，要飽含感情。學(xué)生通過(guò)教師的范讀得到熏陶，真心實(shí)意地為教師的范讀喝彩，這樣，不但使語(yǔ)文課堂氣氛活躍起來(lái)，更主要的是訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言敏感度。

2.個(gè)性化朗讀，激發(fā)興趣。

語(yǔ)文課堂歸根結(jié)底是以學(xué)生為主體的，朗讀教學(xué)也應(yīng)不遺余力地堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。個(gè)性化朗讀首先要保證學(xué)生在課堂上有充分的朗讀時(shí)間，要能使學(xué)生靜下心來(lái)走進(jìn)文本。個(gè)性化朗讀還要求教師重視、珍視學(xué)生對(duì)文本的多元化認(rèn)知和感受，然后讓學(xué)生以不同形式的朗讀，讓學(xué)生按不同理解的朗讀，在朗讀中融入學(xué)生自己的體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造，讓學(xué)生將自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生更好地把握和感悟文章的含義。充分肯定學(xué)生的個(gè)性化朗讀，充分認(rèn)可學(xué)生在思考和感悟的努力下的個(gè)性化朗讀，可以創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。個(gè)性化朗讀并不是漫無(wú)目的地隨意解讀，而是學(xué)生在不斷進(jìn)行個(gè)性化朗讀時(shí)，不斷地根據(jù)文本規(guī)范自己的認(rèn)知和理解。因此，通過(guò)個(gè)性化朗讀，學(xué)生的閱讀能力會(huì)相應(yīng)得到提高。

3.點(diǎn)撥指導(dǎo)，提高能力。

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)文本的感悟能力有高有低，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀，并不是放任學(xué)生沒(méi)有目的地亂讀一氣，教師應(yīng)做適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)。朗讀時(shí)，教師可以在語(yǔ)速的快慢、句子節(jié)奏的把握、讀音的輕重等方面進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在對(duì)文本的全面理解上進(jìn)行點(diǎn)撥，不斷訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷視覺(jué)形象——思考——理解——情感——大聲讀出來(lái)的過(guò)程。教師做好朗讀的指導(dǎo)，這不僅僅在提高學(xué)生的朗讀能力，也有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解，更有助于提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力和分析能力，這也就達(dá)到了語(yǔ)文的教學(xué)目的——提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在尊重個(gè)性朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀方面越來(lái)越有信心，語(yǔ)文課堂將會(huì)一改往日教師喋喋不休、學(xué)生靈魂離家出走的局面。朗讀，讓語(yǔ)文課堂插上了活躍的翅膀，自然也就生動(dòng)起來(lái)了。