劉化平

學(xué)校教育從根本上說就是塑造、培養(yǎng)人的過程。而教師在這一過程中又占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師能否及時(shí)更新自身的教育理念，可以說對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。

1. 從學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)確定文言文教學(xué)目標(biāo)

文言文教學(xué)目標(biāo)的確定要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，使之易于操作、具體可行，而不僅僅是“泛泛而談”，設(shè)計(jì)一些空洞的目標(biāo)，讓學(xué)生如墜云里霧里不知所措。以《滕王閣序》為例，有的教師將本課的情感目標(biāo)設(shè)為“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛”。我們說這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)無可厚非，而且也符合新課標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的的要求，但總是感覺缺少了點(diǎn)東西，有些太過虛幻，讓人抓不到把手。如何培養(yǎng)，以及培養(yǎng)結(jié)果如何，很難把握而且不好評(píng)價(jià)，在實(shí)際操作中具有很大的不確定性。筆者認(rèn)為針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改為感受文中所抒發(fā)的作者的懷才不遇、憤懣悲涼、不甘沉淪的復(fù)雜感情，深刻領(lǐng)悟作者的人生觀、價(jià)值觀豈不更具體些。

2.注意教學(xué)目標(biāo)與相關(guān)歷史背景的聯(lián)系性

人教版高中語文教材所選的文言文篇目，多數(shù)都是古代文言經(jīng)典作品。或?qū)懭藬⑹?，或議論抒情，或描摹山水，或闡釋哲理，無不與當(dāng)時(shí)社會(huì)文化相關(guān)連。記敘古代先賢嘉言懿行、忠君愛國之心的如《燭之武退秦師》《荊柯刺秦王》《鴻門宴》，以歷史事件為題材的懷古詠懷如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》，史家筆下的人物傳記如《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《后漢書·張衡傳》，借自然山水風(fēng)光抒發(fā)人生的哲思比如《赤壁賦》《游褒禪山記》等等。盡管這些作品體裁各異、風(fēng)格也是千差萬別，但是均與特定的歷史人物和事件有一定的聯(lián)系。有的雖然在文中沒有明確體現(xiàn)，但是寫作的背景卻與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境有著莫大的關(guān)聯(lián)。所以講解時(shí)就很有必要了解當(dāng)時(shí)寫作的大背景。如果課堂完全被一個(gè)個(gè)文言實(shí)詞虛詞、詞類活用、特殊句式、通假字、古今異義詞等等文言基礎(chǔ)語法知識(shí)充塞、占滿，教師僅僅就課文而講課文，不注意相關(guān)的文化歷史背景、文化典故的引申、聯(lián)系，其結(jié)果，不是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文倍感厭煩，就是使學(xué)生的文言文水平停滯不前，甚至倒退，知識(shí)視野變得狹窄，求知欲望、探索精神得不到培養(yǎng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。“為了開展不同主題、不同文體的篇章教學(xué)，語文教師必須具備豐富的知識(shí)?！痹谥v解文言文時(shí)能夠旁征博引相關(guān)歷史文化典故，提升語文課堂教學(xué)的厚重感，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。

3. 注重目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性與整體性

“教師不僅要認(rèn)清當(dāng)代中學(xué)生的共性，而且要注意審視學(xué)生之間的差異，把握各自的個(gè)性，保護(hù)和調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的積極性?！边@就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的不同層次，讓每一個(gè)學(xué)生都充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并且獲得相應(yīng)的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，而且這三個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)整體，教學(xué)過程中不能偏廢其一。但是這三個(gè)層面也不能是等量齊觀的，在設(shè)計(jì)和實(shí)際操作中應(yīng)該注意區(qū)分層次與步驟。文言文教學(xué)目標(biāo)的制定要考慮到這三個(gè)維度的層級(jí)順序，使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出層次性。例如，在講授《燭之武退秦師》時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）一般目標(biāo)：掌握《左傳》《史記》《戰(zhàn)國策》《春秋》《國語》等幾部重要史書的體例，結(jié)合課下注釋及工具書掌握貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與、若、說、辭、鄙、微、之等重點(diǎn)詞語的含義及用法，理解本文特殊句式、詞類活用、通假字等文言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)總分總的敘述手法。 （2）發(fā)展目標(biāo)：掌握栩栩如生，形象鮮明的人物描寫手法，體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。 （3）提升目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用燭之武語言的技巧，感悟燭之武臨危受命、以國家大局為重的精神品格。

一般目標(biāo)是在所有學(xué)生能力范圍之內(nèi)的。發(fā)展目標(biāo)是一般目標(biāo)基礎(chǔ)上的延伸拓展，要依據(jù)課堂上學(xué)生反饋的實(shí)際情況來靈活設(shè)置處理，通常也能夠完成。提升目標(biāo)則是針對(duì)在掌握了前兩項(xiàng)目標(biāo)之后還游刃有余、興趣盎然的學(xué)生。如此，才可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

高中文言文教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)，但是我們有理由相信，隨著教育理念的不斷更新、新課標(biāo)的逐步實(shí)施、高考制度的不斷完善，在廣大教師共同努力下，文言文教學(xué)一定會(huì)迎來美好的明天。