彭俊婷

摘要：以往的視唱練耳教學(xué)，教師往往是通過(guò)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解與梳理，一遍遍反復(fù)的聽(tīng)記與視唱，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、唱、記的能力。但是一直重復(fù)的練習(xí)過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生對(duì)此缺乏興趣，致使視唱練耳水平很難得到提高。如何尋找一種學(xué)生易接受、教師易操作，且不脫離高校入學(xué)考試基本要求的教學(xué)方法，讓普通中學(xué)音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)生的音樂(lè)素質(zhì)迅速提高？筆者以音樂(lè)鑒賞曲目中的典型旋律為素材，嘗試進(jìn)行以唱促聽(tīng)，以聽(tīng)促唱，視聽(tīng)結(jié)合，相促、相融的綜合訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 分析 記憶 綜合

視唱練耳課程作為一門(mén)技術(shù)理論課程，可以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維能力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)感受能力，積累音樂(lè)的感性體驗(yàn)，逐步提高對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知程度，有助于提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。視唱練耳的訓(xùn)練能夠使學(xué)生積累豐富的音樂(lè)詞匯，擴(kuò)大音樂(lè)視野，同時(shí)在音樂(lè)形式和載體、風(fēng)格與審美情趣等方面，也能夠獲得較多的感受和較深的理解，音樂(lè)的鑒賞力就自然隨之提高。視唱練耳中的許多著名小品、優(yōu)秀民歌以及一些富有藝術(shù)性的技巧練習(xí)曲都能以其清醇甘美的旋律給學(xué)生以最直接的美感，而這種美感，正是日后他們從事表演時(shí)再創(chuàng)造的靈感來(lái)源。通過(guò)視唱練耳這樣一種快捷的方式傳達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，重在對(duì)音樂(lè)的審美、感受和表現(xiàn)。

為了幫助普通中學(xué)的音樂(lè)藝術(shù)特長(zhǎng)生通過(guò)高校的入學(xué)考試，同時(shí)提高他們對(duì)音樂(lè)的理解能力、審美能力和駕馭音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的綜合能力，更好地為音樂(lè)實(shí)踐服務(wù)。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生盡快掌握各項(xiàng)技能，是擺在筆者面前的重要課題。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者有了一些自己的思考。

一、注重音樂(lè)的分析

以前，學(xué)生拿到一條新的視唱譜，會(huì)急忙把旋律從頭到尾唱上一遍又一遍。看似爭(zhēng)取了讀譜的時(shí)間，熟悉了旋律，然而卻忽視了對(duì)音樂(lè)要素的觀察和分析，導(dǎo)致唱出來(lái)的旋律美感缺失。

筆者引導(dǎo)學(xué)生拿到一條視唱，先不急開(kāi)口，而是首先進(jìn)行觀察和思考。通過(guò)快速瀏覽，首先分析調(diào)式調(diào)性（區(qū)分大調(diào)、小調(diào)還是民族調(diào)式），觀察拍號(hào)（明確節(jié)拍重音，找到強(qiáng)弱規(guī)律），再根據(jù)旋律的發(fā)展特點(diǎn)，找出樂(lè)句（明確換氣點(diǎn)），進(jìn)而仔細(xì)觀察旋律中的典型節(jié)奏和特征音程。這樣一來(lái)，對(duì)一條旋律的認(rèn)知就既有了對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握，又有了對(duì)局部細(xì)節(jié)的關(guān)注，在宏觀和微觀上都做到了心中有數(shù)。

這種音樂(lè)分析的方法在音樂(lè)作品分析中同樣適用。以前，學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞就是反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆楦枨蛘邩?lè)曲，記住主要的旋律。結(jié)果對(duì)旋律留下一些印象，似曾相識(shí)，可以大致哼唱，但是一回答具體問(wèn)題，就模糊不清，經(jīng)常相互混淆。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞時(shí)，不是單純的聽(tīng)旋律，而是邊聽(tīng)邊關(guān)注相關(guān)信息。如：調(diào)式調(diào)性、主奏樂(lè)器音色、演唱演奏形式、曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格、作者及其他代表作等。學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行聆聽(tīng)，對(duì)音樂(lè)的關(guān)注度大大提高，在短短的聆聽(tīng)的過(guò)程中，綜合考慮多個(gè)角度，找出有效信息，也是一種能力的鍛煉。

二、注重音樂(lè)記憶

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂(lè)記憶是音樂(lè)學(xué)習(xí)比較重要的環(huán)節(jié)，也是視唱練耳教學(xué)和其他教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音樂(lè)記憶主要可以分為視覺(jué)記憶、聽(tīng)覺(jué)記憶、音樂(lè)邏輯記憶、動(dòng)作記憶等各個(gè)方面。

視唱是用嘴巴“唱”，練耳是用耳朵“聽(tīng)”，是兩種不同技能，所以往往被割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。然而，視唱與練耳其實(shí)是相輔相成的。良好的視唱音準(zhǔn)和節(jié)奏，是建立音高感和節(jié)奏感的重要前提。唱多了，唱準(zhǔn)了，唱好了，那種良好的感覺(jué)就自然記在心里了，練耳時(shí)就可以很好地運(yùn)用上去。同時(shí)，也得多聽(tīng)，聽(tīng)多了，有了聽(tīng)覺(jué)的積累，耳朵可以更好地監(jiān)聽(tīng)和辨別唱的音準(zhǔn)和節(jié)奏是否準(zhǔn)確。因此，筆者嘗試將二者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。即：用視唱的方式熟悉旋律，然后再進(jìn)行記譜，進(jìn)行有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的音樂(lè)記憶訓(xùn)練。反之，先將聽(tīng)到旋律后的瞬間記憶轉(zhuǎn)化為視覺(jué)上的具體形態(tài)，記錄成樂(lè)譜，再以視唱的方式將視覺(jué)感知到的信息用聲音表達(dá)出來(lái)。

三、注重綜合訓(xùn)練

理性知識(shí)的學(xué)習(xí)為感性體驗(yàn)提供了理論指導(dǎo)，感性體驗(yàn)的積累為理性知識(shí)的理解提供了深化和發(fā)展的可能和空間。因此，樂(lè)理、視唱、練耳、音樂(lè)鑒賞等科目既相互獨(dú)立，又相輔相成。樂(lè)理的學(xué)習(xí)為視唱練耳提供了理論基礎(chǔ)，視唱練耳是用聽(tīng)和唱的方式，更好的理解了樂(lè)理。音樂(lè)鑒賞則用聽(tīng)覺(jué)的方式，進(jìn)行了感性的積累和理性的分析。筆者嘗試以一條旋律為素材，進(jìn)行多角度的綜合訓(xùn)練。對(duì)旋律進(jìn)行音樂(lè)分析后，先視唱，再聽(tīng)寫(xiě)。細(xì)致的音樂(lè)分析為把握旋律的特點(diǎn)做好了準(zhǔn)備，準(zhǔn)確地視唱形成了較好的音樂(lè)記憶，為旋律記寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。一個(gè)階段堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生形成了較好的習(xí)慣，拿到譜子不是急急忙忙的開(kāi)口就唱，而是先迅速分析，有了對(duì)旋律的整體和局部的認(rèn)知以后再開(kāi)口，視唱的樂(lè)感有了較大的提升，并為記譜形成一個(gè)結(jié)構(gòu)框架上的思想準(zhǔn)備，擺脫了原來(lái)那種只顧音高節(jié)奏的斷點(diǎn)式的記譜方式，取而代之的是對(duì)樂(lè)句整體的輪廓和概念的把握。在這個(gè)循環(huán)圈中，學(xué)生以唱促聽(tīng)，以聽(tīng)促唱，將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，感性與理性相互促進(jìn)相互融合。得到的不僅是綜合能力的提高，更有一種音樂(lè)思維上的進(jìn)步與提升。

眼睛看譜，耳朵聽(tīng)音，眼耳并舉，心靈識(shí)樂(lè)。學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的習(xí)得更加豐富、有效，樂(lè)器演奏就會(huì)更能打動(dòng)人。