陳石　曹計(jì)

作者簡介：陳石（1985.05- ），男，江西九江人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：會(huì)計(jì)研究。

曹計(jì)（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：審計(jì)。

摘要：審計(jì)作為一門操作性較強(qiáng)的課程，在大多高校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開設(shè)此類專業(yè)課。現(xiàn)今高校審計(jì)教學(xué)模式普遍以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)理論的同時(shí)缺少對于實(shí)際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計(jì)人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析并改進(jìn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)審計(jì)案例教學(xué)模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計(jì)課堂教學(xué)模式就成為了當(dāng)前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計(jì)的案例教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對于審計(jì)的理解以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；課堂教學(xué)；實(shí)踐；模式

引言

審計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識(shí)體系關(guān)聯(lián)性強(qiáng)以及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。審計(jì)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是希望學(xué)生能夠掌握與審計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能，同時(shí)又能夠掌握一定的實(shí)踐技術(shù)，提高應(yīng)用能力。理論結(jié)合實(shí)踐，從而全面地加強(qiáng)對于審計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識(shí)的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個(gè)從感性到理性的知識(shí)消化與提升。為了提高審計(jì)課堂教學(xué)效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，案例教學(xué)融入理論教學(xué)就成為了不可回避的一個(gè)問題。

一、現(xiàn)今審計(jì)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在審計(jì)課堂教學(xué)雖然在理論教學(xué)的同時(shí)也會(huì)引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達(dá)到使學(xué)生融會(huì)貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計(jì)課堂教學(xué)中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強(qiáng)。目前審計(jì)課堂教學(xué)過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，針對性不強(qiáng)，以及理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計(jì)教學(xué)體系的問題，大部分審計(jì)教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個(gè)世紀(jì)的案例。教師以這些案例進(jìn)行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計(jì)現(xiàn)階段的實(shí)際情況。

2. 教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計(jì)教師大多接受的是學(xué)校教育，而沒有真正進(jìn)行過審計(jì)業(yè)務(wù)操作，缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分教師對于審計(jì)的基礎(chǔ)理論、審計(jì)方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實(shí)踐操作的前提下，將抽象復(fù)雜的審計(jì)理論整合在實(shí)際案例中則成為了一項(xiàng)艱難的任務(wù)。審計(jì)作為一門操作性強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程，將理論知識(shí)具體化和形象化是審計(jì)課堂教學(xué)效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計(jì)案例教學(xué)模式的建立方法

1. 拓展審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例擁有理論性和實(shí)務(wù)性兩種特性。理論性的審計(jì)案例側(cè)重于對于審計(jì)理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報(bào)道等方式進(jìn)行搜集整理；實(shí)務(wù)性的審計(jì)案例則需要具備相關(guān)的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于審計(jì)業(yè)務(wù)處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所的相關(guān)工作去體驗(yàn)審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，并對搜集的第一手資料進(jìn)行整理及加工，使其能夠達(dá)到課堂教學(xué)的要求。審計(jì)案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)多門學(xué)科的知識(shí)，才能建立系統(tǒng)化的審計(jì)案例庫。

2. 深化審計(jì)課程體系的改革。在現(xiàn)在的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)，審計(jì)課程多作為一門課程開設(shè)。實(shí)際上審計(jì)學(xué)涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實(shí)務(wù)、理論與實(shí)務(wù)等多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，如果僅僅將所有審計(jì)相關(guān)知識(shí)全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，高校可以將審計(jì)學(xué)拆分為審計(jì)學(xué)原理和審計(jì)學(xué)案例兩門課程。通過兩門課程之間知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

在審計(jì)課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分?jǐn)?shù)占比較大，平時(shí)分?jǐn)?shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學(xué)生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一般高校里，審計(jì)課的平時(shí)成績依據(jù)主要是出勤率以及平時(shí)作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計(jì)業(yè)務(wù)模擬、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計(jì)考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)三者之間的平衡，建立一個(gè)合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會(huì)引起學(xué)生對于審計(jì)課程的重視，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 對教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計(jì)教師多數(shù)缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有親自參加過審計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。針對這種情況，高?？梢砸韵挡繛閱挝唬扇∠鄳?yīng)手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學(xué)任務(wù)相對較輕的時(shí)間，由校方安排或自己聯(lián)系進(jìn)入公司相關(guān)崗位或會(huì)計(jì)師事務(wù)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行脫產(chǎn)頂崗實(shí)踐工作。通過接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，教師們可以增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)任課教師參加各種與審計(jì)相關(guān)的在崗學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)、參加交流講座或組織學(xué)術(shù)討論等形式，從實(shí)務(wù)角度出發(fā)，以更深層次為目標(biāo)去認(rèn)識(shí)審計(jì)、了解審計(jì)。

（3）從企業(yè)或是會(huì)計(jì)師事務(wù)所聘請實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)水平較高的審計(jì)人員來學(xué)校進(jìn)行專題講座，對教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以其提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學(xué)建議模式

1. 知識(shí)講授結(jié)合案例分析。在課堂教學(xué)中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學(xué)生為主體，教師選取與當(dāng)堂審計(jì)理論相關(guān)聯(lián)的審計(jì)案例，并組織學(xué)生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進(jìn)行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個(gè)分析過程進(jìn)行概括總結(jié)，幫助學(xué)生將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，自行模擬一個(gè)審計(jì)案例的情景，時(shí)長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計(jì)情景的時(shí)候，中間有意加入一些與審計(jì)準(zhǔn)則相悖，或不遵循審計(jì)準(zhǔn)則的行為。表演完后，組織全班其他同學(xué)集體并討論分析情景劇當(dāng)中的問題，最后由教師來進(jìn)行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學(xué)自主參與進(jìn)來。這種方式比生硬地口述知識(shí)點(diǎn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計(jì)學(xué)習(xí)中來?！皩W(xué)生表演，學(xué)生點(diǎn)評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學(xué)習(xí)變得輕松直觀，學(xué)生在近乎于“娛樂”的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)。

在整個(gè)模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學(xué)生討論中引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，最后給出評價(jià)。通過教師的引導(dǎo)、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應(yīng)的審計(jì)理論的理解上，以及具體審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法的掌握上，完成整體的審計(jì)教學(xué)。

四、課后實(shí)踐教學(xué)

1. 校內(nèi)審計(jì)模擬。審計(jì)模擬是對審計(jì)實(shí)踐當(dāng)中涉及到的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一次統(tǒng)一的整合，為學(xué)生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實(shí)際的審計(jì)實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到較為全面的審計(jì)工作流程，加強(qiáng)對審計(jì)基本理論的理解、基本方法的運(yùn)用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計(jì)模擬結(jié)合了手工審計(jì)環(huán)節(jié)和審計(jì)電算化的內(nèi)容。其中，手工審計(jì)模擬主要是將課本上所學(xué)到的審計(jì)技術(shù)方法在模擬實(shí)際情況當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強(qiáng)調(diào)審計(jì)檢查、計(jì)算、分析程序的基本功訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)資料可以取材于已發(fā)生的實(shí)務(wù)，依照教學(xué)需求進(jìn)行一定量的篩選與增補(bǔ)。手工審計(jì)模擬的要求是希望學(xué)生能完成從審計(jì)的準(zhǔn)備工作到編制審計(jì)計(jì)劃，實(shí)施審計(jì)測試，最后撰寫審計(jì)報(bào)的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計(jì)工作的在校學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)審計(jì)職能崗位的鍛煉機(jī)會(huì)。

在審計(jì)電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計(jì)軟件，要求學(xué)生完成審計(jì)工作當(dāng)中關(guān)鍵步驟。審計(jì)電算化的內(nèi)容也可以與手工審計(jì)互相結(jié)合，這樣可以使整個(gè)審計(jì)課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學(xué)生也能夠更完整、更全面地接觸審計(jì)實(shí)踐工作。

2. 校外審計(jì)實(shí)習(xí)。到真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行審計(jì)實(shí)習(xí)，可以幫助學(xué)生在接觸實(shí)際審計(jì)工作之前能夠更好地進(jìn)行準(zhǔn)備，為了在未來社會(huì)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐做更好的結(jié)合。在校外實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過實(shí)際操作了解課本理論與現(xiàn)實(shí)工作的差異，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中存在的不足，最終將學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計(jì)實(shí)習(xí)可分為假期實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。其中，學(xué)生在校期間利用寒暑假的時(shí)間，根據(jù)審計(jì)課程的進(jìn)度和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，以學(xué)校牽頭，將學(xué)生分批送入會(huì)計(jì)師事務(wù)所，接觸真實(shí)審計(jì)實(shí)務(wù)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，由學(xué)生外出自己選擇實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生至少應(yīng)該參與一個(gè)完整的審計(jì)業(yè)務(wù)，從而切實(shí)提高其對審計(jì)問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對于審計(jì)課程教學(xué)方法的改革，能夠使學(xué)校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計(jì)人才。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)審計(jì)相關(guān)課程，并通過審計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，成為具備審計(jì)操作的知識(shí)和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計(jì)工作的高端應(yīng)用型人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

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