雙飛燕等

[摘 要]基于對以“場依存”和“場獨立”為典型的學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的研究，參照國內(nèi)外語言測試研究的理論與實踐研究成果，本文擬就研究生公共英語測試體系的構(gòu)建進(jìn)行初步探討。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知風(fēng)格；研究生公共英語；測試體系

10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 180

1 研究背景

經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步、社會服務(wù)的推進(jìn)、國際交流的頻繁、教育體系的完善，對高層次人才的需求日漸突出，要求大力加強(qiáng)研究生教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高研究生公共英語的學(xué)習(xí)能力、語言語用能力及跨文化交際能力。

理論發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步有效推動了國內(nèi)外語界對規(guī)模外語考試研究的深入，使其呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、電子化和體系化等特征；與此同時，在全方位、立體化大學(xué)英語教學(xué)模式下應(yīng)運(yùn)而生的“多元測試體系”在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和提高學(xué)生全面文化素質(zhì)等方面成效顯著。

然而，縱觀國內(nèi)外研究，鮮有關(guān)于研究生公共英語測試體系的探討，從認(rèn)知風(fēng)格視角出發(fā)的研究暫時空缺。

2 理論依據(jù)

縱觀語言測試的發(fā)展史，在不同的時期，人們根據(jù)對語言本質(zhì)的認(rèn)識差異，主要形成了“科學(xué)前語言測試（20世紀(jì)40年代以前）”、“心理測量學(xué)—結(jié)構(gòu)主義學(xué)測試”、“交際語言測試（或心理語言學(xué)—社會語言學(xué)測試）”三種語言測試模式（或體系），對比瓦萊特的“文化測試”分析，可見針對“語言知識，對文化意識、禮儀、差異的理解及文化價值觀”等內(nèi)容的測試題型多樣，越來越重視在識別文化深意的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言知識完成交際任務(wù)；而國內(nèi)英語教育界對英語測試的了解和認(rèn)識，直到20世紀(jì)90年代才開始。

在現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化、國際化的大背景下，個性、開放、高效的“自主學(xué)習(xí)”、“第二課堂”、“移動教學(xué)”等創(chuàng)新嘗試日漸走進(jìn)外語教學(xué)和科研、規(guī)劃和評估工作者的視野，本文初步探討構(gòu)建一套基于認(rèn)知風(fēng)格的研究生公共英語多元測試體系，為我國非英語專業(yè)研究生的公共英語教學(xué)與改革提供一定參考；對目標(biāo)公共英語課程研究生的“場依存”或“場獨立”學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮，更有利于多元測試體系的構(gòu)建與實施。

3 體系構(gòu)建

研究生公共英語教學(xué)改革一直是研究生教育的熱點話題，碩士研究生公共英語教學(xué)改革數(shù)十年來碩果累累；而測試目的、方式和內(nèi)容的不同，將對教學(xué)產(chǎn)生不同程度的“回?fù)堋弊饔谩?/p>

Heaton（2000）從教師的角度討論測試診斷教和學(xué)的效果，得出結(jié)論隨堂測試有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃和方法，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，具有實際意義；楊華（2005）從學(xué)生角度研究隨堂測試的診斷功能，發(fā)現(xiàn)隨堂測試有利于教師了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及教學(xué)效果并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

本文基于對學(xué)習(xí)者“場依存”和“場獨立”的認(rèn)知風(fēng)格差異研究，對國內(nèi)研究生公共英語多元測試體系的構(gòu)建，提出如下三個參考方向。

3. 1 傳統(tǒng)性驗收與網(wǎng)絡(luò)式驗收結(jié)合

基于認(rèn)知風(fēng)格的差異，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的參與度、主動性和自覺性因人而異；結(jié)果，在研究生公共英語課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生仍然無法獨立完成相應(yīng)科技論文英語摘要的撰寫，或看不懂與本專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)，就業(yè)能力和市場競爭力大打折扣。而傳統(tǒng)測試主要以紙筆為工具，多為對學(xué)生認(rèn)知水平的單項測量，容易忽視學(xué)生的智能差異，難以對學(xué)生做出優(yōu)劣判定。

因此，多元測試體系的引入可以解決以往測試形式單一、學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)，以及教學(xué)過程中對學(xué)生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。

3. 2 形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合

教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。其中，形成性評估著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，是對特定受測階段所學(xué)知識的掌握情況，以及截至受測時間的語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略選擇及協(xié)作創(chuàng)新等方面的綜合評價；而終結(jié)性評價重視對既定學(xué)習(xí)階段成果的評價，不注重學(xué)習(xí)過程的積累或?qū)W習(xí)能力的提升。

為此，研究生公共英語課程結(jié)業(yè)的評估應(yīng)當(dāng)與試用于不同學(xué)習(xí)階段的“入學(xué)分班測試、課程小結(jié)測試、學(xué)期中間測試、學(xué)期結(jié)束測試”等形成性評估相結(jié)合，全面評估非英語專業(yè)研究生在公共英語課程各學(xué)習(xí)階段的理論、知識、技能掌握情況，以及在對該課程的學(xué)習(xí)過程中，單個研究生在語言使用能力、英語文化素養(yǎng)、科研工作能力和交際語用能力方面的改善情況。

3. 3 大規(guī)模測試與技能測試相結(jié)合

目前，國內(nèi)研究生公共英語課程設(shè)置及教學(xué)改革主要參照研究生入學(xué)考試和學(xué)位英語課程考試兩項標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模測試進(jìn)行，缺少測試體系方面的創(chuàng)新實踐；國內(nèi)研究生修習(xí)公共英語科目前后的英語水平、策略技能及語用能力等差別不大，則更為改革敲響了警鐘。

對于受眾成人化、差異化，且專業(yè)區(qū)分明顯、技能要求各異的研究生群體來說，適當(dāng)引入“技能測試”，更有利于針對性地提高其英語水平和能力。

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院在高職高專英語課程測試體系改革實踐過程中得出可供借鑒的有益經(jīng)驗，其研究表明以“技能測試”為中心的英語課程測試體系改革不僅突破了傳統(tǒng)的考核模式，將知識掌握與能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、語言能力強(qiáng)的人才，同時還能使學(xué)習(xí)者更加有效地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

4 結(jié) 論

經(jīng)濟(jì)全球化推動下的當(dāng)今社會，越來越重視高級人才的培養(yǎng)；伴隨著英語國際化、普適化進(jìn)程的加快，整個國際大環(huán)境對研究生的英語能力提出了更高的要求。順應(yīng)時勢地構(gòu)建一套博采眾長、推陳出新，并與日益深入的研究生公共英語課程及其教學(xué)改革的研究與實踐相匹配的立體式、全方位的多元研究生公共英語測試體系勢在必行，且任重而道遠(yuǎn)。

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