蘇前飛

摘 要：本文通過分析當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新地提出基于任務(wù)型語言學(xué)習(xí)（Task-Based Language Learning）背景下的初中英語任務(wù)型教學(xué)法。并以具體教學(xué)實例對任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)模式、設(shè)計形式、實施策略等方面做出探究，以期能夠最大程度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的高效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型教學(xué)法；高效

隨著當(dāng)前教育改革的快速推進，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出教育改革的核心就是課程改革。那么要充分實現(xiàn)教育改革目標(biāo)就必須以課程教學(xué)改革為主要載體，全面認(rèn)識基礎(chǔ)教育存在的不足，大膽革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于此，很多教師通過分析當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新性的提出任務(wù)型教學(xué)法。所謂任務(wù)型語言學(xué)習(xí)（Task-Based Language Learning）就是將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化到具體的課堂實踐教學(xué)。任務(wù)型語言教學(xué)是指要讓學(xué)生在無意識中得到語言技能鍛煉，而不是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言知識和技能。這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的思維精神，從而提高課堂教學(xué)效率[1]。

1.當(dāng)前初中英語教學(xué)模式存在的主要問題

（1）教學(xué)模式單一。當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，教師往往為了取得瞬時的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)試機器。而忽略了英語的本質(zhì)屬性就是一門語言、一個應(yīng)用工具。缺少對英語實際運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式多是停留在對枯燥的單詞、語法、句型結(jié)構(gòu)的教育上，過于單一的教學(xué)模式讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致英語教學(xué)目標(biāo)無法落實[2]。

（2）教學(xué)任務(wù)設(shè)計過于統(tǒng)一。首先，一個班級人數(shù)眾多，每個人所來自的家庭及受到的社會教育背景不同，存在個體上的客觀差異性也就在所難免。而傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計就沒有考慮到學(xué)生的自身差異性的特點，而是設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)任務(wù)設(shè)置必然會導(dǎo)致部分成績差的學(xué)生承受不了任務(wù)負(fù)擔(dān)，從而影響學(xué)習(xí)積極性。而部分成績優(yōu)秀的學(xué)生就會出現(xiàn)反反復(fù)復(fù)停留在舊知識的層面[3]。

（3）缺乏合理的評價機制。傳統(tǒng)教育及考查方式大多由國家、省市或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定出題，通過考試的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行考察，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的興趣、課堂參與度、社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力、獨立思維能力、合作交流能力及數(shù)學(xué)認(rèn)知能力等綜合方面的考察。這種評價機制會使學(xué)生感覺到努力的過程得不到重視，極端的重視學(xué)習(xí)結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展空間狹隘[3]，更多的是“應(yīng)試教育考試機器”，而不是創(chuàng)新型、實踐型人才。

2.初中英語教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)的策略

（1）多元化的任務(wù)型教學(xué)模式。介于英語本身的學(xué)科特點，教學(xué)過程就不能僅僅局限于課堂教學(xué)，更不能局限于應(yīng)試教育背景下的應(yīng)試技能教學(xué)。而是要開展多元化的教學(xué)課堂[4]，豐富教學(xué)資源。教師可以根據(jù)當(dāng)前最為流行的英語電影、英文歌曲等，選取其中一個片段，讓學(xué)生模仿電影里某一片段的人物對話或者唱一首英文歌曲。這樣既鍛煉學(xué)生的英語語感，還能鍛煉其口語表達(dá)能力。再者，英語是一門語言應(yīng)用性學(xué)科，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。所以，教學(xué)過程中可以借助英文課外讀物、英語話劇、英文演講稿等豐富教學(xué)資源。從根本上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望。

（2）合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)設(shè)置時，要充分考慮教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生自身實際。同時也要注意設(shè)置的任務(wù)要具有趣味性和娛樂性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。

（3）多元的任務(wù)評價機制。以往的傳統(tǒng)教學(xué)評價更多是以考試的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。英語作為一門語言應(yīng)用型學(xué)科，僅僅掌握基礎(chǔ)知識技能已經(jīng)不能滿足社會對英語綜合素質(zhì)人才的需求[5]。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標(biāo)評價體系。例如，八年級上冊Unit1“How often do you exercise？” 的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生匯報自己最喜歡的運動及原因。那么對學(xué)生回答問題作出評價時，就不能僅僅對語言應(yīng)用及口語表達(dá)的評價，還要注重學(xué)生的課堂參與度、回答問題的熱情、情感等綜合性的多元化評價，逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為綜合素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]季麗春，武巧飛.中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)探析[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報，2003（01）.

[2][4]安文芝，嚴(yán)云龍.新課程標(biāo)準(zhǔn)——（初中）英語交際課堂任務(wù)型教學(xué)設(shè)計初探[J].濟南教育學(xué)院學(xué)報，2003（01）.

[3][5]田 敏.任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂的運用[J].大眾科技，2006（06）.

（作者單位：貴州省綏陽縣旺草中學(xué)）