黃文琴

摘 要：在初中階段的英語學習中，寫作應當貫穿于全過程。本文將對初中英語教學中的問題進行分析，并在此基礎上提出一些建設性建議，以供參考。

關鍵詞：初中英語教學；中學生；寫作能力；培養(yǎng)

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，初中階段的英語教學水平有了一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題與不足，尤其表現(xiàn)在學生的寫作能力普遍較差等方面。因此，在當前的形勢下，加強對初中英語教學中學生寫作能力培養(yǎng)問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

一、初中階段學生英語寫作能力差的原因分析

1.語法知識掌握不牢靠

在英語寫作過程中，句型、語法規(guī)則是非常重要的因素，然而初中階段的學生因語法掌握不牢靠而難以提高英語寫作水平。據(jù)調查顯示，很多學生的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)語法錯誤，結構混亂或者表意不清等現(xiàn)象。例如，通篇采用S+V+P、S+V+O 等類型的簡單句，不知道如何應用倒裝、強調以及被動等句式，整篇作文看起來像是在記流水賬，沒有任何文采可言，作者的主觀情感體現(xiàn)得不明顯。同時，還有一些學生連基本的簡單句型也會寫錯，尤其以BE動詞、行為動詞同時出現(xiàn)也最為常見，常見的病句如：“Smoke is bad for our healthy”“good good study， day day nice”。

2.寫作過程中受母語影響非常嚴重

在初中階段的英語教學過程中，教師雖然對被動語句、時態(tài)以及主動語句進行了詳講，而且也分析了英語句式結構，但是英語中的一些句式結構與母語之間存在著較大的差異性，加之學生對英文背景不了解，因此用英文表情達意時，難免會受母語的影響。例如，很多學生在英文寫作過程中，總是先用漢語構思，再將漢語翻譯成英語，因此給人的感覺就是中式英語。例如，“我騎車上學”的中式譯法就是“I by bike to go to school”。由此可見，該種翻譯方法完全不清楚副詞應當放在動賓結構后面，“I go to school by bike”，才是正確的翻譯，同時也說明母語的影響非常的大。

二、培養(yǎng)初中學生英語寫作能力的有效策略

基于以上對當前初中英語寫作教學過程中的問題分析，筆者認為要想培養(yǎng)同學們的寫作能力，可從以下幾個方面著手。

1.打好基礎，牢固掌握詞匯、語法的應用方法

寫作的關鍵在于詞匯、語法知識的掌握和運用，寫作的一個重要環(huán)節(jié)就是遣詞造句，應要求學生在語法、邏輯上的嚴謹性。

（1）詞匯教學。詞匯是單詞的總稱，在教學過程中應當將詞的形、音、義和性，緊密結合起來，從而使詞、意以及用法建立密切的聯(lián)系，在言語交際過程中能夠得到靈活運用。然而，筆者在英語詞匯教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對詞匯的學習難點在于單詞遺忘率非常高，不僅影響了學生英語詞匯的效率，而且還影響了學生的學習信心。對此，筆者建議先從記不住的單詞入手，勤記、巧記。正如Hubbard所所言，“ Lexical items can be learnt by frequent repetition and exposure，but there is also a strong possibility that the students will adopt memorization strategies when learning these.”不僅要不斷地重復記憶，而且還要講究策略。第一，應當重視第一感知。在首次學習過程中，學得越深刻，則忘記的可能性就越小。所以，從接觸單詞時，需給學生留下一個非常鮮明的印象。第二，定期和及時復習。在英語詞匯教學過程中，應當做到有計劃、有目的、分階段以及定期和組織學生循環(huán)復習。第三，多種感覺器官協(xié)同。在學習和記憶單詞過程中，應當口讀、耳聽、手寫。各個器官同時進行，溝通大腦皮層上的感官區(qū)聯(lián)系，加深記憶。

（2）語法教學。語法是一種組織結構方式，其教學目的在于使學生能夠更好地聽、說、讀、寫。通常情況下，語法教學可采用演繹、歸納兩種法。其中，演繹法即根據(jù)某種語法結構規(guī)則，采用例句說明規(guī)則的應用方法，從理論到實踐。為了能夠有效解決學生受母語的干擾等問題，語法在教學占有非常重要的地位。比如對定語位置進行比較。

漢語中：形容詞+名詞：“一張漂亮的圖片”

英語中：adj.+ N：“a nice picture”

漢語中：詞組+名詞：“文具盒里的鋼筆”

英語中：N + Ph：“ the pen in the pencil case”

實踐中可以看到，受中考影響，中學教師教學的重點放在了選擇題的練習上，形式較為單調，效果不太理想。因此，語法練習形式中應多一些主觀題。例如，一般將來時疑問句，可通過創(chuàng)設情境、扮演預言家等方式，激發(fā)學生的提問興趣，并且要求學生將老師所給的答案記錄清楚，寫成短文，給大家做報告。通過類似活動的開展，為學生創(chuàng)造一種語境，然后通過聽、說、讀、寫熟悉和掌握這些語法知識。

2.基于文本挖掘和美文賞析，豐富語言輸入信息

正如Alexander所言，“Nothing should be spoken before it has been heard； Nothing should be read before it has been spoken； Nothing should be written before it has been read.” 在課堂教學過程中，應當選擇性地確定一些范文模版，通過對文本的深挖，采用美文欣賞的教學方式，將范文精彩處指出來，并引導學生對其進行深入的分析和理解。在此過程中，英語老師應當確保范文選取題材的多樣性，例如，小說、習作范文或者詩歌等；同時，還應當重點激發(fā)學生的興趣，引導他們積極思考。師生之間應當進行良性互動，教師要引導學生積極參與教學實踐，以此來體現(xiàn)學生的課堂主體性。通過對范文的深挖、仔細閱讀，可以體會到范文細膩、生動之處；精彩的范文欣賞和深挖，遠比教師在課堂上進行反復的說教教學效果會更好一些。在此過程中，學生在范文框架構思、詞匯積累以及句型理解能力的提升上，做好鋪墊，規(guī)范自己的語言輸出，對避免出現(xiàn)中文式英語具有非常重要的作用。

3.寫作訓練多元化，提高學生的語言綜合素質

從本質上來講，學生英語寫作能力的提升，實際上是循序漸進的動態(tài)化過程，不可能一蹴而就，更不能拔苗助長，而是應當嚴格按照詞、句、段和章等層次，強化寫作訓練。在寫作教學實踐中，應當嚴格遵循由易到難的基本原則，提升學生的寫作水平。例如，對單詞進行不斷的積累、采用多元化的方式進行寫作訓練，以chair為例，讓學生組詞，并且將其變成一個長短語，再變成句子，經(jīng)過不斷地豐富，即可變成a chair；a black chair；a black wooden chair以及I have a black wooden chair，和I have a black wooden chair in my bedroom。采用該種循序漸進的方式，可以有效提升學生的語言綜合素質。

三、結語

根據(jù)新課標的要求，初中英語教學中的“寫”，已經(jīng)被列入到英語語言技能教學目標之中，要求重點培養(yǎng)學生的書面英語應用能力。因此，培養(yǎng)初中階段學生的寫作能力，成為了教育工作者的一個重要研究課題。

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（作者單位：廣東省雷州市附城中學）