張宏

【摘要】區(qū)角活動是幼兒自由、自主、自選的主要活動，幼兒通過對活動材料的操作去感知、思考、尋找問題的答案，既符合以幼兒為本的教育理念，也充分體現(xiàn)了幼兒的主體性原則。對于教師來說，區(qū)角活動中，教師要充分發(fā)揮引導者、支持者、合作者的地位，通過創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，有目的地投放適宜的材料，讓幼兒進行自主選擇，自主發(fā)展，從而促進幼兒全面和諧發(fā)展。

【關鍵詞】區(qū)角活動 創(chuàng)設 年齡特點 指導

隨著學前教育的不斷發(fā)展，區(qū)角活動越來越被重視，而區(qū)角活動也完全符合了幼兒學習發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了以幼兒為本的理念。區(qū)角是幼兒自由、自主，自選的活動，如何創(chuàng)設有教育價值的區(qū)角，是幼教工作者所面臨的一大挑戰(zhàn)，經過不斷反復的探索與研究，我認為應把握以下幾點。

一、區(qū)角活動的創(chuàng)設

（一）合理利用空間，分區(qū)明確

教師在進行區(qū)角活動創(chuàng)設時，要合理利用空間，有整體規(guī)劃的意識，不要盲從下手，要觀察了解本班活動室的建筑情況，考慮采光、角落、柱子等綜合因素，合理開發(fā)有效空間，讓活動室、墻壁、地面等班級的每個角落盡可能地成為幼兒活動的場地。要注意動靜分開，分區(qū)明確，如建構區(qū)、表演區(qū)等比較活躍的區(qū)角，要與閱讀區(qū)、棋類區(qū)分開，免得相互干擾，分散幼兒的注意力?？梢岳米雷?、柜子、吊飾等隔斷將各個區(qū)角分開。

（二）目標定位準確，兼顧到每位幼兒

教師在制定活動目標時，一定要在了解本班幼兒的年齡特點與發(fā)展現(xiàn)狀、興趣愛好的基礎上，制定符合幼兒發(fā)展的適宜目標，尊重每位幼兒的個體差異，即考慮到學期發(fā)展目標，也要關注要近期發(fā)展目標，考慮能力強的幼兒，也要關注到能力弱的幼兒。如：大班數學區(qū)角活動：順數和倒數游戲，首先要了解孩子對數的了解與認識，才能開展順數和倒數活動，能力強的幼兒掌握的比較好，會很流暢的說出20以內的順數和倒數，而能力弱的幼兒也許只會說出10以內的順數和倒數，所以這個時候，教師對目標的把握一定要準確，不能一刀切，要結合生活中的應用和幼兒已有經驗定位目標。

（三）規(guī)則要清晰、圖文并茂

教師在設計規(guī)則時要符合幼兒的年齡特點，小班區(qū)角規(guī)則設計要生動有趣、圖文并茂，減少文字。中、大班區(qū)角規(guī)則的制定要以幼兒為主，充分調動幼兒的主動性、參與性。教師幫助幼兒理清思路，從進入區(qū)角的人數、區(qū)角的標識、時間提示、操作時的提示等讓幼兒進行制定圖文并茂的規(guī)則。通過幼兒制定的區(qū)角規(guī)則，不但加深了幼兒對區(qū)角規(guī)則的認識，還可以更加警示幼兒進入區(qū)角時，調整自己的行為，為后續(xù)活動做好保障作用。

（四）材料的選擇要安全、耐用

幼兒在園的一日活動，直接與環(huán)境和材料相互作用，材料的選擇一定要經過認真篩選和消毒，最好生活中常用的便于搜集的材料，如：紙盒、瓶子、報紙、光盤、繩子、石頭等，這樣便于幼兒在已有的經驗上選擇材料進行活動。在使用前，教師要對選擇的材料進行全面排查，確保材料堅固、耐用、無銳邊尖角、無細小零散的零件，特別是容易吞咽的一定要避免小班投放。其次要根據材料的性質、用途等進行分類、整理，做好標識便于幼兒選擇。還要做到美觀、清潔、符合衛(wèi)生要求，確保幼兒在與材料進行活動中安全。

（五）材料投放體現(xiàn)層次性

《指南》中指出：要關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。教師在各個區(qū)角選擇材料投放時，不能一刀切，應該根據本班幼兒的年齡特點、能力差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同的材料。材料的投放要充足，能積極引發(fā)幼兒動手、動腦與活動材料積極互動，既具有一定的挑戰(zhàn)性，又有一定層次性。如小班美工區(qū)《給娃娃喂飯》活動，幼兒小肌肉發(fā)展相對弱一些，教師在完成手眼協(xié)調目標時，投放的材料要考慮層次性，提供“娃娃的嘴”、橡皮泥的大小要適合每位幼兒，既符合個別幼兒的發(fā)展需要，對于能力強的幼兒也能提出一些挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒探究的欲望。

（六）善于發(fā)現(xiàn)問題，及時調整、填充材料。

班級設計的區(qū)角活動及材料，不是一成不變的，在開展區(qū)角活動時，教師要善于發(fā)現(xiàn)，隨時觀察幼兒在活動中的情況，不斷地調整材料。例如：當材料經過幼兒重復操作，有一些破舊或損壞時，教師要做個有心人，及時更換；當材料投放不適合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀或幼兒不感興趣時，教師要及時調整，不斷補充或更換材料。當區(qū)角活動已達到預設目標時，教師還要增加一些難度，提升幼兒的經驗。

二、教師的適時指導與介入

幼兒在根據自己的興趣和意愿自主選擇活動內容后，教師的適合指導，就需要教師的智慧了，如何發(fā)揮教師的主導作用，以下幾點特別要注意：

（一）學會等待，適時介入

幼兒在區(qū)角活動時，教師不但關注到每一個幼兒，還要有老鷹一樣敏銳的眼睛，敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。恰當的指導會推進幼兒能力的進一步發(fā)展，激發(fā)幼兒的探索欲望。例如：在益智區(qū)活動時，我發(fā)現(xiàn)幼兒在玩多米諾骨牌，他嘗試了很多遍，都以失敗告終，我在一邊觀察，正準備介入，這時看見他已經開始調整骨牌放置的距離，我在一邊觀察，最后他掌握了距離，目標達到。這時，我在反思中認識到教師的指導要適時、適度，不要直接地把答案告訴幼兒，應給幼兒充分的操作時間，讓幼兒充分體驗成功與失敗。把握好介入的最佳時機。

（二）抓住機遇，及時介入

區(qū)角活動中，幼兒是在寬松、自由的環(huán)境中，自主選擇活動內容和材料，從中獲得直接的經驗，發(fā)展能力。那么教師就應該成為幼兒的朋友，讓幼兒感到在平等、尊重、和諧的師幼氛圍中成長。例如：在美術區(qū)活動中，孩子已完成了一副很好的作品，這個時候就要及時捕捉機遇，及時的介入，耐心傾聽幼兒的想法與感受，鼓勵幼兒大膽表達，為他們提供豐富的語言，積累經驗，最大限度地支持鼓勵他們大膽探索與表達。教師還可以抓住孩子的興趣點，把自己關注的事情和事件作為主題拋給幼兒，提高觀察、分析、理解的能力。

區(qū)角活動是幼兒自我學習、自我探索、自我完善的活動，作為一名幼教工作者，我們一定要以幼兒為中心，尊重幼兒，因材施教，理解幼兒的學習方式和特點，為幼兒終身學習和后繼發(fā)展奠定良好素質基礎。