張輝 陶黎

摘要：實現(xiàn)中高職教育的銜接，是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎。本文從學制的角度出發(fā)，研究“五年一貫制”和“對口招生”中高職銜接模式，打通中、高等職業(yè)教育體系，構建適合職業(yè)院校學生成長、發(fā)展的橋梁。

關鍵詞：中高職銜接? 現(xiàn)代職業(yè)教育體系? 五年一貫制? 對口招生

0 引言

中高職銜接模式是職業(yè)院校采用的一種新的教育模式，已成為職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢?！爸懈呗氥暯幽Ｊ健笔侵钢械嚷殬I(yè)教育與高等職業(yè)教育在政策法規(guī)、招考方式、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程內容等方面相互銜接、共同合作，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能人才的教育模式。

1 中高職銜接模式概述

目前，中高職銜接大致分為兩種，即學制銜接模式與非學制銜接模式。如圖1所示。

圖1? 中高職銜接模式

學制銜接模式有兩種操作模式，即“五年一貫制”模式和“對口招生”模式?！拔迥暌回炛啤泵鎸Τ踔挟厴I(yè)生，經過考試后，直接進入高職院校學習，學制五年，前三年接受高等職業(yè)教育?！拔迥暌回炛啤痹谌瞬排囵B(yǎng)目標、課程體系、教學內容和教學方法等方面都突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)實踐性、職業(yè)性、專業(yè)性的人才培養(yǎng)目標。“對口招生”模式，又稱為分段式，即中職學生畢業(yè)后參加高職的入學考試，進入高等職業(yè)院校學習。當前，許多中職學校采用了“3+2”或“3+3”模式。

非學制銜接模式是一種相對靈活的中高職銜接模式。它通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段來實現(xiàn)銜接。申請人員通過規(guī)定的考試或評估，達到高等職業(yè)教育的入學標準，就進入高等職業(yè)院校進行學習，從而實現(xiàn)中高職的銜接。

2 “五年一貫制”銜接模式

“五年一貫制”將教學分為兩個階段。采用“五年一貫制”的學校，一般將教學分為兩個階段[1]，即中職學習階段和高職學習階段。中職學習階段以基本知識和初級技能學習為主;高職學習階段以職業(yè)技能訓練為主。在實施過程中將這兩個階段相互聯(lián)系，相互補充。

2.1 “五年一貫制”銜接模式的優(yōu)點 “五年一貫制”銜接模式有以下優(yōu)點：①有好的生源，利于統(tǒng)籌安排教學計劃，提高人才培養(yǎng)質量。其一，“五年一貫制”的招生對象是參加統(tǒng)一中考的初中畢業(yè)生，學生的基礎較好，也較整齊。其二，五年的學制里，可以對中職和高職兩個階段的人才培養(yǎng)計劃進行統(tǒng)籌安排，學生能夠更系統(tǒng)地進行學習。從這個層面上，“五年一貫制”中高職銜接模式具有總體上的辦學優(yōu)勢，更好地保證人才培養(yǎng)質量。②吸引生源，實現(xiàn)中高職教學資源的高效利用，更好地發(fā)展職業(yè)教育。目前，職業(yè)院校正面臨著招生難的問題，“五年一貫制”的教學模式，能同時增加中職院校和高職院校的吸引力。中高職銜接能使師資力量、實訓設備等方面進行互補，使教學更順利地進行。③統(tǒng)一安排教學，有效避免教學重復?！拔迥暌回炛啤睂W習的學生，在五年里完成中職和高職的學習，獲得高職畢業(yè)證書。與中職和高職獨立分開的教育模式相比，能縮短一年的時間?！拔迥暌回炛啤痹诮虒W過程中，中職與高職教學計劃相呼應，在理論課程、實訓課程等方面能實現(xiàn)一體化，這樣，避免中高職銜接過程中教學內容的重復，使教學計劃更科學、更高效。

2.2 “五年一貫制”中高職銜接模式的缺點 ①五年的學習，學生易產生疲怠?！拔迥暌回炛啤睂嵤┑氖俏迥曛平虒W過程，時間較為漫長，沒有淘汰機制的約束，學生易產生疲怠，影響學業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生的質量。②中高職銜接難以實現(xiàn)真正的一體化。在“五年一貫制”的中高職銜接模式中，中高職院校是不同的機構，這樣的合作易流于形式，一般是3年中職和2年高職的簡單相加，不是真正的實現(xiàn)中高職教育的無縫對接，甚至在辦學主體之間還存在權力、利益、責任等方面的博弈[2]，使得“五年一貫制”名不副實，使得教學質量下降。③淡化中職教育與高職教育的界線，不利于高職教育的發(fā)展。從辦學層次的角度來看，高職教育和中職教育的層面不同。中高職銜接的“五年一貫制”做法，使得中職與高職之間的界線淡化，不利于高職院校高等教育屬性的展現(xiàn)。從學生發(fā)展的角度看，不經過考試就能讀高職院校，淡化了高職的升學價值，也降低了學生對高職教育的認可度。

2.3 完善建議 ①改革考核方法，實行學分與階段性考核相結合的方式。學分制體現(xiàn)學生的學業(yè)構造和完成狀況，階段性考核為學生建立起階段性的學習目標，并引導學生為了達到這個目標而努力學習，促進學生學業(yè)發(fā)展。②健全監(jiān)督機制，促使中高職院校的有機融合。為了避免中高職學校在實施“五年一貫制”的時候各自為陣，需要使用一定的監(jiān)督機制對采取“五年一貫制”招生的中高職院校進行監(jiān)督。在專業(yè)建設上要協(xié)調統(tǒng)一，在學校管理、經費預算、教學交流等多方面進行溝通，實現(xiàn)“五年一貫制”的真正落實。③中職階段實行人才分流。中職階段實行人才的分流，主要表現(xiàn)為：第一，對中職階段的畢業(yè)生升入高職院校設置必要的“門檻”要求，劃清中高職的邊界，使學生有升學的意識，獲得高等院校學生的自我認知。第二，對學生負責，通過必要的測試，對于不適宜繼續(xù)升入高職的學生，調整教學策略。不適宜繼續(xù)升學的同學，側重職業(yè)技能訓練，對適合升學的同學，進行升學訓練。

3 “對口招生”銜接模式（“3+2”模式或“3+3”模式）

3.1 “對口招生”銜接模式的優(yōu)點 ①形成教育的合力?！皩谡猩蹦Ｊ?，從教學過程來看，是中高職院校的合作培養(yǎng)，在保持教學系統(tǒng)與教學目標的獨立的狀況下，實現(xiàn)教學資源與教學目標的對接，形成了教育培養(yǎng)的合力。②提升教學效益?！皩谡猩蹦Ｊ綄ε囵B(yǎng)高質量的技能型人才有現(xiàn)實意義。中職學生進入相關專業(yè)的高職學習，在專業(yè)技能上實現(xiàn)從初級技術工人向高級技能型人才轉變，實現(xiàn)中高職教育的對接，節(jié)約了人才培養(yǎng)的時間跨度，提升教學效益。在滿足社會發(fā)展需要的同時，也滿足了學生發(fā)展的需要。③促進中職和高職“雙贏”。中職學校和高職院校在聯(lián)合招生培養(yǎng)實施“3+2”或者“3+3”模式之后，很大程度上提高了中職學校的招生吸引力。此外，中高職院校在師資建設、教學設備、實訓基地建設等方面資源共享，促進“雙贏”。

3.2 “對口招生”銜接模式的缺點 ①學生基礎知識不扎實，容易厭學?！皩谡猩便暯幽Ｊ街新殞W生不用參加高考進入高職學校，學生易松懈基礎知識的學習，而在進入高職學校學習后，會面臨較大的學習壓力。其二，由于“對口招生”的中高職銜接模式學生連續(xù)五年以上的專業(yè)課程學習，易產生倦怠，造成“厭學”現(xiàn)象產生。②降低了高職院校的門濫，削弱了學生的學習動力。選擇“對口招生”模式的中職學生，在三年的中職學習后，能進入對口專業(yè)的聯(lián)辦高職院校繼續(xù)學習。這種方式學生不用參加高考，升學較為輕松，會產生一定的副作用，一些學生和家長認為三年后進入高職院校學習應該不是困難的事情，從而放松了日常的學習，學生的學習積極性明顯降低。

3.3 完善建議 ①抓好教學關，實施成績的動態(tài)評估。面對“對口招生”模式的優(yōu)缺點，學校對選擇該模式的相關專業(yè)學習的學生，制定動態(tài)的成績動態(tài)評估，將過程性評估和階段性評估相結合，激勵和引導學生積極學習。②增加模式專業(yè)選擇的靈活性，實行必要的競爭機制。增加一些有效的競爭方式，在促進中職學生繼續(xù)發(fā)展的同時，能具有一些外部環(huán)境的刺激，實現(xiàn)中高職有效銜接。③嚴格把好招生關，加強中高職學校的溝通與協(xié)作。首先，嚴格規(guī)范的做好招生，可以優(yōu)化生源，也能體現(xiàn)“對口招生”模式公平公正，保證“對口招生”模式良性發(fā)展，更具吸引力。其次，加強中高職學校的溝通與協(xié)作，促進教學與管理的銜接。中高職院校培養(yǎng)目標、教學計劃、教學資源等方面更好的溝通與協(xié)作，避免不必要的教學重復和資源浪費，使學生得到更好的發(fā)展。

4 結語

綜上所述，積極探索中高職銜接，無論是“五年一貫制”，還是“對口招生”模式，其根本的出發(fā)點和目的，都是解決中高職銜接的發(fā)展問題，從而實現(xiàn)真正的中高職銜接一體化的發(fā)展，提高職業(yè)教育的教學質量和畢業(yè)生的綜合素質，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術教育，2002（10）.

[2]張守祥.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究[J].教育研究，2012（7）.

[3]范敏，蘆京昌.中、高職銜接的模式、問題及創(chuàng)新——以杭州市為例[J].職業(yè)技術教育，2012（08）.

作者簡介：

張輝（1977-），女，湖北武漢人，武漢鐵路職業(yè)技術學院教師，華中農業(yè)大學博士在讀;陶黎（1981-），女，湖北武漢人，武漢鐵路職業(yè)技術學院教師。