王鵬　畢東蘇

[摘 要]研究生教育是高等教育體系的重要組成部分，但當(dāng)前研究生課程體系設(shè)置存在一些問(wèn)題。本文對(duì)研究生課程體系存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，要解決這些問(wèn)題，應(yīng)該立足課堂，著眼實(shí)踐；學(xué)科交叉，橫向發(fā)展；轉(zhuǎn)變思維，縱向深入；課程評(píng)價(jià)，以評(píng)促教；學(xué)術(shù)建設(shè)，營(yíng)造氛圍。

[關(guān)鍵詞]研究生 課程體系 學(xué)科交叉 學(xué)校特色

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0043-02

從2009年開(kāi)始，為了緩解因全球金融危機(jī)造成的大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，研究生的招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大。2012年，全國(guó)共招收58.4萬(wàn)名研究生，與2007年的44.9萬(wàn)人相比，研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)了30%。有鑒于此，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的合格研究生顯得尤為迫切。

研究生教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，而研究生課程體系又是研究生教育的重要組成部分。研究生期間課程的學(xué)習(xí)不僅是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的主要途徑，也是培養(yǎng)和拓寬研究生知識(shí)面和綜合素質(zhì)，以及培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。課程體系設(shè)置以及課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)研究生知識(shí)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高有著直接的影響。因此，構(gòu)建合理的課程體系對(duì)提高研究生綜合素質(zhì)、保證教育質(zhì)量有著不可替代的作用。

一、目前研究生課程體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）課程體系結(jié)構(gòu)失調(diào)，課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

研究生課程一般由公共必修課、專業(yè)必修課、選修課及研究方向課組成。一直以來(lái)，研究生除了幾門公共選修課以外，大部分都是二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，所以從一開(kāi)始就出現(xiàn)學(xué)科分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。有些課程根據(jù)導(dǎo)師個(gè)人的認(rèn)識(shí)及導(dǎo)師科研方向設(shè)置，忽視了研究生培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論掌握不夠。課程設(shè)置的局限性，使得學(xué)生視野不夠開(kāi)闊、科研能力受到限制，對(duì)以后課題的研究也有很大的影響。另外，研究生課程設(shè)置上有一部分與本科課程重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)。

其次，研究生課程過(guò)度理論化而忽視了實(shí)踐。目前，研究生錄取的絕大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。因此，在研究生課程體系中加大實(shí)踐的比重，一方面可以豐富課程體系，拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面也能為研究生以后的科研甚至工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生參與度不高

目前，我國(guó)研究生的教學(xué)以教師講授為主，而研討式、案例式或調(diào)查研究式的授課方式處于輔助地位，研究生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中處于盲目接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也缺乏深入的理解。這種教學(xué)模式限制了研究生創(chuàng)新思維、擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)，難以改變研究生的惰性、依賴性及以書本為中心的慣性思維。

（三）課程內(nèi)容的研究性、前沿性不強(qiáng)

課程內(nèi)容是研究生知識(shí)培養(yǎng)的重要載體。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度日新月異，突顯研究生課程內(nèi)容的研究性、前沿性就顯得尤為重要。目前，部分研究生課程反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識(shí)和科研動(dòng)向，專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)重點(diǎn)、高新技術(shù)不能及時(shí)反映在課程內(nèi)容中，造成了研究生對(duì)最新研究領(lǐng)域的研究存在盲區(qū)，這對(duì)于研究生的長(zhǎng)期培養(yǎng)是很不利的。

（四）考核方式單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

隨著我國(guó)高等教育體制的不斷完善，各個(gè)高校也在不斷進(jìn)行著課程考核方式的改革創(chuàng)新。由于受傳統(tǒng)思維、教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，課程考核方式仍存在一些不足之處。首先，考核方式單一化。許多課程考試依然以閉卷考試為主，這種考核方式操作容易，在一定程度上能保證考試的客觀性，但是這種單一的考核方式無(wú)法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力。其次，課程考試看重最終成績(jī)，忽略過(guò)程性考核。很多學(xué)校采取了平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式，但是由于平時(shí)成績(jī)比例低，而且許多教師更注重期末成績(jī)，從而使學(xué)生不注重平時(shí)成績(jī)，而將主要精力放在期末考試上。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有連貫性，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。再次，考核方式?jīng)]有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。許多課程雖然采取了論文、小組討論或者PPT演講等方式作為考核方式，但這在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上沒(méi)有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，影響了考核者應(yīng)用這些考核方式的積極性。

二、合理構(gòu)建研究生課程體系的優(yōu)化策略

（一）立足課堂，著眼實(shí)踐

研究生課程體系包括必修課、選修課和補(bǔ)修課（補(bǔ)修課主要針對(duì)跨專業(yè)的研究生）。研究生課程體系的建設(shè)是研究生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是優(yōu)化研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在研究生課程體系確定以后，必須立足課堂，重視研究生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)可以與課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、影像資料等形式相結(jié)合，使學(xué)生能更深刻、更透徹的理解所學(xué)知識(shí)。

在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重實(shí)踐。實(shí)踐對(duì)于理論的消化有著不可替代的作用。在條件允許的情況下開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，能培養(yǎng)研究生的動(dòng)手能力，深化其對(duì)知識(shí)的理解。

（二）學(xué)科交叉，橫向發(fā)展

筆者認(rèn)為研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”式的，即越往上越代表研究生的研究方向，越往下越顯示研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建合理課的程體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是拓寬“金字塔”下面支撐的部分。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要方法就是全方位開(kāi)設(shè)跨學(xué)科交叉式的選修課。比如斯坦福大學(xué)就對(duì)主修理工科的學(xué)生作了規(guī)定，明確其必須選修占課程總量20%的人文藝術(shù)類課程。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該打破學(xué)科間的隔閡，在堅(jiān)持主體課程的基礎(chǔ)上允許學(xué)科之間相互交叉、滲透和融合，這樣可以避免研究生局限于單一學(xué)科領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)闊視野，也能改善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，從而有利于科技創(chuàng)新。同時(shí)，研究生的培養(yǎng)應(yīng)該是個(gè)性化的培養(yǎng)，所以在課程體系構(gòu)建時(shí)更需要在眾多學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置選修課，使研究生根據(jù)自己的研究方向、興趣特點(diǎn)選擇自己需要的課程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變思維，縱向深入

縱向深入即“金字塔”上層部分。研究生的研究方向是一個(gè)很小的領(lǐng)域，這需要研究生轉(zhuǎn)變固有思維，通過(guò)各種方法不斷去探索研究，也需要專業(yè)課程的指引。在研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面應(yīng)該摒棄上大課的形式，而是應(yīng)以小班化和課題組為單位進(jìn)行授課。課程應(yīng)深入研究本專業(yè)、本研究方向的最新研究成果、最近動(dòng)向，使研究生詳細(xì)了解自己研究的領(lǐng)域。還可聘請(qǐng)本專業(yè)權(quán)威專家就他的研究領(lǐng)域來(lái)做演講或者組織研究生去旁聽(tīng)外校此類專業(yè)的講座?？傊?，專業(yè)課程設(shè)置需要打破傳統(tǒng)思維，為研究生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)條件。

（四）課程評(píng)價(jià)，以評(píng)促教

研究生課程評(píng)價(jià)體系是研究生課程教學(xué)質(zhì)量的基本保證。課程評(píng)價(jià)主要包括：評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究生通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，最后的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總到教務(wù)處或研究生院。通過(guò)課程評(píng)價(jià)可以確定課程教學(xué)的效果，還可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而有目的、有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法。

（五）學(xué)術(shù)建設(shè)，營(yíng)造氛圍

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生是不可或缺的。努力營(yíng)造學(xué)術(shù)討論氛圍，不但可以充分發(fā)揮研究生的積極性，還可以發(fā)揮研究的創(chuàng)造性，這對(duì)于研究生的培養(yǎng)是非常有利的。

學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘慕M織召開(kāi)研究生研討會(huì)、論壇、講座等，讓大家談?wù)摻涣鲗W(xué)習(xí)上、科研上所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)研究生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)師也可以以課題組的形式召開(kāi)討論會(huì)，交流各成員近期的心得體會(huì)。另外，學(xué)校組織各領(lǐng)域?qū)＜医淌谝詫ｎ}形式開(kāi)展講座，以前沿知識(shí)和最新的研究課題作為講座的主要內(nèi)容，使研究生通過(guò)專題講座了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。各級(jí)學(xué)院也可以以一級(jí)學(xué)科為單位聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家來(lái)校短期講學(xué)，營(yíng)造一種積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

（六）突出特色，擴(kuò)大就業(yè)

課程體系由學(xué)校根據(jù)自身情況建設(shè)。在目前的就業(yè)壓力下，對(duì)于一般普通高校來(lái)說(shuō)，如果一味學(xué)習(xí)一些名校的課程體系而沒(méi)有自己學(xué)校特色的話，那么培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)雷同，學(xué)生畢業(yè)后很難找到滿意工作。所以，各個(gè)高校應(yīng)依托其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，建立有特色的課程體系。例如一個(gè)以化工為特色的高校，那么他的工科課程設(shè)置可以適當(dāng)向化工方面傾斜，這樣學(xué)生在找工作時(shí)相比單一工科畢業(yè)生就會(huì)有優(yōu)勢(shì)。

三、總結(jié)

總之，研究生課程體系設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生是十分重要的。研究生課程體系應(yīng)該形成以學(xué)科交叉、綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以小班化、課題組形式為主陣地的教學(xué)模式，同時(shí)注重實(shí)踐、注重突出學(xué)校特色。

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[責(zé)任編輯：陳 明]