葉頻等

[摘 要]目的：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，編制一個(gè)適合醫(yī)學(xué)生的人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)自主性量表。方法：通過文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，編制醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表，運(yùn)用項(xiàng)目分析、因子分析、信度分析、效度分析方法進(jìn)行量表的項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)驗(yàn)證。結(jié)果：對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，建構(gòu)了一個(gè)包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面的12個(gè)因子、64個(gè)題目的醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)自主性量表，分析結(jié)果表明：（1）量表具有較高的信度和效度；（2）醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)自主性包括12個(gè)因子，它們分別為自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮、常用方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理。結(jié)論：本研究通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，研制出一個(gè)針對(duì)人體解剖學(xué)科的醫(yī)學(xué)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)量表常模，為醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)提供了一個(gè)可供參照的依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 人體解剖學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略 量表

[中圖分類號(hào)] R322，G79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）04-0014-03

一、研究背景

Knowles曾經(jīng)說過：“自主學(xué)習(xí)不是一種教育領(lǐng)域的時(shí)尚概念，而是一種人類最為基本的競(jìng)爭(zhēng)能力——依賴自己學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)?！盵1]目前，自主學(xué)習(xí)是高校教育的重要教學(xué)模式。作為能夠了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查量表其作用就顯得尤其重要。一份好的量表不僅能客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助教師找出教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)和不足點(diǎn)。近年來有關(guān)自主學(xué)習(xí)量表的研究主要集中在中小學(xué)教育領(lǐng)域，有關(guān)大學(xué)自主學(xué)習(xí)量表的研究相對(duì)較少[2]，針對(duì)醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)課程的自主學(xué)習(xí)調(diào)查量就更不用說了。由于學(xué)科不同所帶來的教學(xué)模式和內(nèi)容的差異，現(xiàn)有的其他學(xué)科量表不具有較強(qiáng)的針對(duì)性，且不能準(zhǔn)確地反映醫(yī)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的自主學(xué)習(xí)情況。因此，研究和制作本學(xué)科的學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表具有重要意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究以昆明醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、麻醉學(xué)、法醫(yī)學(xué)專業(yè)的1200余名本科學(xué)生作為研究對(duì)象，樣本的年齡在18歲～20歲之間。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法

在參考Pintrich[3]、Zimmerman[4]關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，國(guó)內(nèi)古松[5]、劉宏剛[6]等關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的研究，以及龐維國(guó)[7]關(guān)于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表研究的基礎(chǔ)上，擬定量表的維度和結(jié)構(gòu)。

2.實(shí)地調(diào)研法

本研究通過隨機(jī)抽樣30名學(xué)生分別進(jìn)行個(gè)人訪談，了解學(xué)生有關(guān)自主學(xué)習(xí)的概念、人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的情況，構(gòu)建出量表的基本內(nèi)容。隨后組織人體解剖學(xué)教研室全體教師，圍繞本學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行集體討論，最終確定醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)的自主學(xué)習(xí)調(diào)查量表相關(guān)問題的設(shè)置內(nèi)容。

3.問卷調(diào)查法

本研究根據(jù)調(diào)研結(jié)果初步編制了一份由86個(gè)項(xiàng)目組成的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷。問卷以隨機(jī)抽樣的方法對(duì)被試樣本進(jìn)行兩次集中測(cè)試：第一次為預(yù)測(cè)，隨機(jī)抽樣100個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷99份，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行項(xiàng)目修訂；第二次為正式測(cè)試，整群抽樣500個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷489份，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果再次修訂量表項(xiàng)目，形成最終量表。

調(diào)查問卷包括導(dǎo)語、個(gè)人信息（性別、年齡、來源地、專業(yè)、年級(jí)）和自主學(xué)習(xí)能力的題目三個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)能力量表由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）和學(xué)習(xí)策略（learning strategy）兩個(gè)分量表共12個(gè)因子組成。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括自我效能（M1）；內(nèi)在目標(biāo)（M2）；學(xué)習(xí)控制（M3）；外在目標(biāo)（M4）；學(xué)習(xí)意義（M5）；學(xué)習(xí)焦慮（M6）。學(xué)習(xí)策略包括常用方法（S1），學(xué)習(xí)求助 （S2），學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排（S3），學(xué)習(xí)總結(jié)（S4），學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（S5），學(xué)習(xí)管理（S6）。問卷采用Z D？觟rnyei[8]的likert scale五點(diǎn)式量表形式結(jié)合漢語表述習(xí)慣作答，從“很不符合”、“不太符合”、“無法確定”、“基本符合”到“完全符合”，依次記為1至5分。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS12.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括項(xiàng)目分析、因子分析、量表的信度和效度檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果和分析

（一）項(xiàng)目分析

即題目的區(qū)分度檢驗(yàn)。在求CR值時(shí)，按每題得分進(jìn)行排序，以得分前27%為高分組，得分后27%為低分組，然后對(duì)高低二組每題得分的均值進(jìn)行平均數(shù)的差異性檢驗(yàn)。[9]根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，剔除了18個(gè)題目，其中動(dòng)機(jī)分量表剔除8個(gè)，策略分量表剔除10個(gè)，其余題目的臨界比率值均達(dá)到0.01以上的差異顯著性水平。

（二）因子分析

本研究運(yùn)用探索性因子分析法，分別對(duì)動(dòng)機(jī)和策略分量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，Bartlett球形檢驗(yàn)都在0.00水平的顯著性；KMO系數(shù)分別為動(dòng)機(jī)0.90和策略0.88。根據(jù)Kaiser[10]的研究，對(duì)KMO值進(jìn)行因子分析的適合度分別是0.9以上為非常適合、0.8-0.9為適合、0.7-0.8為尚可、0.6-0.7為勉強(qiáng)、0.6以下為不適合，結(jié)果顯示樣本適合，進(jìn)行因素分析。通過主成分分析[11]，根據(jù)陡坡圖的表現(xiàn)刪除各因子中負(fù)荷不到0.4的4個(gè)題目，最終確定動(dòng)機(jī)和策略分量表均為6個(gè)因子。64個(gè)題目中，動(dòng)機(jī)30個(gè)，負(fù)荷在0.43～0.87之間；策略34個(gè)，負(fù)荷在0.41～0.80之間，詳見表1、表2。

（三）信度分析

運(yùn)用Cronbach α系數(shù)進(jìn)行各因子的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.6～0.8之間，且兩個(gè)分量表的總體內(nèi)部一致性系數(shù)也達(dá)到0.8和0.9。以上結(jié)果表明動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表各個(gè)因子內(nèi)部及各所屬分量表間的一致性較高。

（四）效度分析

1.內(nèi)容效度

本研究組織部分學(xué)生和調(diào)查人員，對(duì)問卷的項(xiàng)目于調(diào)查的目的之間有沒有明顯的、直接的關(guān)系進(jìn)行評(píng)價(jià)。并且邀請(qǐng)統(tǒng)計(jì)專家對(duì)調(diào)查目的、內(nèi)容總體的邏輯關(guān)系作出評(píng)價(jià)。最終通過討論修訂，一致評(píng)價(jià)量表編制較好。

2.結(jié)構(gòu)效度

本文在前面的部分以因子分析的方式部分描述了量表的結(jié)構(gòu)效度。此外我們還計(jì)算了各因子的相關(guān)系數(shù)及兩個(gè)分量表與總量表之間的得分相關(guān)，詳見表3、表4。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表的6個(gè)因子間相關(guān)系數(shù)在0.154～0.410之間，6個(gè)因子與總分的相關(guān)系數(shù)在0.555～0.774之間；學(xué)習(xí)策略分量表的6個(gè)因子間相關(guān)系數(shù)在0.292～0.569之間，6個(gè)因子與總分的相關(guān)系數(shù)在0.419～0.623之間。這說明各因子的內(nèi)容具有較好的一致性，而又有相對(duì)獨(dú)立性，量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

四、討論

從設(shè)計(jì)角度上講，問卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到數(shù)據(jù)收集的質(zhì)量和效率，關(guān)系到研究是否能夠達(dá)到調(diào)查研究的目的。因此，本研究嚴(yán)格按照心理測(cè)量、問卷調(diào)查的相關(guān)理論，參考國(guó)內(nèi)外較為成熟的量表制作，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過對(duì)問卷的區(qū)分度、信度和效度檢驗(yàn)，保證了量表的有效性、穩(wěn)定性和可靠性。從實(shí)用角度上說，人體解剖學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的特殊性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有特殊心理負(fù)面影響。例如，甲醛的氣味刺激、尸體的視覺刺激可能讓部分學(xué)生產(chǎn)生生理不適感和心理恐懼。此外，由于解剖名詞生僻、繁多，占醫(yī)學(xué)專有名詞總量的三分之一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。以上心理、生理和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的負(fù)面因素容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒和特殊焦慮。人體解剖學(xué)教學(xué)的特殊性，決定了其自主學(xué)習(xí)的量表測(cè)量?jī)?nèi)容應(yīng)有別于其他學(xué)科。我們?cè)趩柧砹勘碇?，有針?duì)性地提出有關(guān)解剖學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的題目。例如，你會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課的氣味刺鼻和害怕接觸尸體而不想上課嗎？我們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)量表的編制要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)情況，題目要有所側(cè)重和突出學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣才能真實(shí)地反映該學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。

在因子分析階段，部分題目由于負(fù)荷過低或是語義重復(fù)被剔除。這與林毅[12]、趙琛[13]的關(guān)于醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)量表研究過程相似。分析其中可能的原因有兩個(gè)，其一是本研究的理論模型是基于國(guó)外心理測(cè)量的研究，文化差異對(duì)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)有影響；其二是目前針對(duì)人體解剖學(xué)的自主學(xué)習(xí)研究尚無，缺少可借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)。另外，本研究也存在著一些不足：首先，在對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的過程中我們發(fā)現(xiàn)，盡管應(yīng)用因素分析確立了量表較為合理的結(jié)構(gòu)，但量表中某些因素的信、效度略低，還需進(jìn)一步的修訂；其次，各因子的題目數(shù)量有些差距，個(gè)別因子的題目數(shù)量相對(duì)較少，需要增加其題目的數(shù)量。雖然本量表存在以上方面的不足，但量表的質(zhì)量還是較高的。

綜上所述，本量表通過統(tǒng)計(jì)分析顯示具有較好的區(qū)分度、信度和效度，能夠有效地、客觀地反映醫(yī)學(xué)生的人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)人體解剖學(xué)自主學(xué)習(xí)的效果提供檢驗(yàn)工具，也能對(duì)其他課程的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)起到借鑒作用。因此，本量表比較適合反映關(guān)于醫(yī)學(xué)生人體解剖學(xué)的自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，但也有些不足，還需要進(jìn)一步加以完善。

[ 注 釋 ]

[1] Knowles M.Self.Directed Learning：A Guide for Learners and Teachers[M].Chicago：Association Press.1975：101-108.

[2] 朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi)，等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制[J].心理發(fā)展與教育，2005（3）：60-65.

[3] Pintrich P R，De goot E V.Motivatinal and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance[J].Journal or Educational Psychology，1990（1）：33-40.

[4] Zimmerman B J.Becoming a Self-regulated learner：An overview[J].Theory into Pratice，2002（2）：64-70.

[5] 谷松，王長(zhǎng)生，谷長(zhǎng)江.體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的編制[J].四川體育科學(xué)，2013（2）：48-52.

[6] 劉宏剛，王強(qiáng).英語專業(yè)學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力量表：編制與修訂[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）：118-122.

[7] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：276-293.

[8] Z D？觟rnyei.Conceptualizing Motivation in Foreign-Language Learning[J].Language Learning，1990（1）：45-78.

[9] 岑延遠(yuǎn).學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理量表的編制及信度效度分析[J].心理研究，2009（1）：80-85.

[10] Henry F.Kaiser.An index of factorial simplicity[J].Psychom？鄄

etrika，1974（1）：31-36.

[11] 杜智敏.抽樣調(diào)查與SPSS應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010：723-733.

[12] 林毅，姜安麗.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表的研制[J].解放軍護(hù)理雜志，2004（6）：1-5.

[13] 趙琛，沈宇弘，劉雋.基于Mini-CEX評(píng)價(jià)量表的臨床技能考核結(jié)果和分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（8）：92-93.

[責(zé)任編輯：陳 明]